ї агресії не відбувається. Цей ефект заснований на різній атрибуції мотивації, тобто на приписуванні суб'єктом іншому ворожих або нешкідливих намірів. Як тільки суб'єкт вирішить, що інший має наміру йому нашкодити, і виникне гнів, то змінити після цього таку атрибуцію можна лише з дуже великими труднощами. Якщо ж суб'єкт дійде висновку, що інцидент був ненавмисним або що відбулася помилка, те гнів, бажання помсти і прагнення до відповідної агресії можуть швидко пройти. p align="justify"> Б) Очікування досягнення мети агресії і відплати за агресивну поведінку: Поки суб'єкт своєму розпорядженні можливості здійснення прямої агресії, реалізація яких не представляє труднощів, очікування ймовірності нанесення шкоди жертві і тим самим досягнення мети агресивної дії відіграють незначну роль. Істотне значення це очікування набуває лише в тому випадку, коли відповідна агресія суб'єкта не може досягти ініціатора агресії безпосередньо, наприклад немає можливості з ним зустрітися. Тоді може послідувати непряма агресія типу нанесення шкоди власності агресора чи його репутації. Ймовірність, що подібні непрямі агресивні дії насправді вразять агресора, дуже різна і є в якості очікування наслідків результату дії - одним з вирішальних детермінантів. Наприклад, якщо єдине, що людина може зробити, полягає у скарзі на агресора начальнику, а поведінка останнього не дозволяє сподіватися на його зацікавленість у змісті скарги й у прийнятті ним заходів, то частина виникла агресивної тенденції залишиться нереалізованою і збережеться на майбутнє.
1.3 Вплив виховання на агресивну поведінку.
Одним із складних періодів в онтогенезі людини є підлітковий і юнацький вік. У цей період не тільки відбувається корінна перебудова раннє сформованих психологічних структур, але виникають нові утворення, закладаються основи свідомої поведінки. Підлітковий період онтогенезу це гостро протікає перехід до дорослості, де опукло переплітаються суперечливі тенденції розвитку. У вітчизняній психології показано, що людина не народжується егоїстом або альтруїстом, скромним або хвалькуватим. Він стає таким. Лише в процесі виховання людини як особистості виникають як соціально корисні, так і соціально шкідливі риси. p align="justify"> Підліток жадає не просто уваги, але розуміння, довіри дорослих. Він прагне грати певну роль не тільки серед однолітків, але і серед дорослих. Серед дорослих утвердилася позиція, що перешкоджає розвитку соціальної позиції підлітка але дитина і повинен слухатися. В результаті між дорослими і підлітками росте психологічний бар'єр, який, перешкоджає повноцінному вихованню, в результаті чого багато підлітки вдаються до агресивних форм поведінки. p align="justify"> Агресивність в особистісних характеристиках студентів формується в основному як форма протесту проти нерозуміння дорослих, через незадоволення своїм становищем у суспільстві, що виявляється і у відповідні...
