зі людина володіє відповідними знаннями та здібностями, що дозволяють йому обгрунтовано судити про цю області та ефективно діяти в ній.
Для поділу загального та індивідуального будемо відрізняти синонімічно використовувані часто поняття «компетенція» і «компетентність»:
Компетенція - включає сукупність взаємопов'язаних якостей особистості (знань, умінь, навичок, способів діяльності), що задаються по відношенню до певного кола предметів і процесів і необхідних для якісної продуктивної діяльності по відношенню до них.
Компетентність - володіння, володіння людиною відповідною компетенцією, що включає його особистісне ставлення до неї і предмету діяльності. [21]
Компетентнісний підхід чітко позначений у працях вітчизняних психологів В.В. Давидова [10], П.Я. Гальперіна [6], П.М. Ердніева [37], І.С. Якиманской [38]. Орієнтація на освоєння узагальнених знань, умінь і способів діяльності була провідною в їх роботах. При цьому слід зазначити, що в їх розвиваючих моделях навчання були представлені також зміст навчальних матеріалів і технологій формування цих узагальнених одиниць навчання. Узагальнюючи дослідження з даної проблеми, І.А. Зимова [13] виділила три етапи в розвитку компетентнісного підходу.
Перший підхід (1960-1970 рр..) характеризується введенням у науковий апарат категорії «компетенція», створенням передумов розмежування понять компетентність / компетенція.
Другий етап (1970-1990 рр..) характеризується використанням категорій компетентність / компетенція в теорії та практиці навчання в основному рідної мови, а також у сфері управління та менеджменту. Зарубіжні та вітчизняні дослідники для різних видів діяльності виділяють різні компетентності / компетенції.
Третій етап (1990-2001 рр..) затвердження компетентнісного підходу характеризується активним використанням категорії компетентність / компетенції в освіті. У матеріалах ЮНЕСКО [27] наводиться коло компетенцій, які розглядаються як бажаний результат освіти.
А.В. Хуторський [33] зазначає, що введення поняття «компетенція» в практику навчання дозволить вирішити типову для російської школи проблему, коли учні, оволодівши наборомтеоретичних знань, відчувають значні труднощі в їх реалізації при вирішенні конкретних завдань або проблемних ситуацій. Освітня компетенція передбачає не засвоєння учнями окремих знань і вмінь, а оволодіння ними комплексної процедурою, в якій для кожного виділеного напрямку визначена відповідна сукупність освітніх компонентів. Особливість педагогічних цілей з розвитку компетенцій полягає в тому, що вони формуються не у вигляді дій викладача, а з точки зору результатів діяльності учня, тобто його просування та розвитку в процесі засвоєння певного соціального досвіду.
Ми будемо намагатися розділяти дані поняття, маючи на увазі під компетенцією деякий відчужене, наперед заданий вимога до освітньої підготовки учня, а під компетентністю - вже відбулося його особистісне якість (характеристику) ».
В цілому ж компетентність / компетенція ще сталі терміни, тому, якщо в тексті спеціально не обмовляється відмінність між ними, швидше за все, вони взаємозамінні.
Стратегія модернізації освіти в РФ також передбачає, що в основу оновленого змісту загальної освіти будуть покладен...
