і «ключові компетентності». [9] У матеріалах модернізації освіти проголошується компетентнісний підхід як один із важливих концептуальних положень оновлення змісту освіти. Посилаючись на світову освітню практику, автори стратегії модернізації стверджують, що поняття «ключові компетентності» виступає в якості центрального, свого роду «вузлового» поняття, оскільки володіє інтегративної природою, об'єднує знання, навикових та інтелектуальну складову освіти. При цьому підкреслюється, що в понятті компетентнісного підходу закладена ідеологія інтерпретації змісту освіти, формованого «від результату» («стандарт на виході»). Мета компетентнісного підходу - забезпечення якості освіти.
У федеральному державному стандарті третього покоління записано: «Основним результатом діяльності освітнього закладу має стати не система знань, умінь і навичок сама по собі, а набір заявлених державою ключових компетенцій в інтелектуальній, суспільно-політичної комунікаційної, інформаційної та інших сферах ». [14]
Необхідність розвитку компетентностей вже в рамках шкільної освіти зумовлена ??змінами в житті суспільства, особливо у сфері праці. Високі темпи науково-технічного прогресу висувають дуже жорсткі вимоги до працівника не тільки в технологічному, а й в організаційній та управлінській сферах. [4]
Однак школа не розвиває здатності спілкуватися з людьми, самостійно вирішувати виникаючі проблеми і так далі - універсальні якості, які не залежать від сфери професійної діяльності, тобто ключові компетентності.
З кінця 70-х рр.. XX в. невідповідність між вимогами ринку праці та результатами шкільної освіти стало об'єктом критики. В цілому виражалася зацікавленість скоріше в базисної готовності до роботи, ніж у спеціальній підготовці до конкретних операцій. [5]
Інший важливий момент полягає в тому, що ринку праці не важливо, яким шляхом будуть досягнуті нові освітні результати: в рамках існуючих інституційних форм (класно-урочна система, потижнево планування) або в додатковій, заочну освіту. [5]
В результаті дискусій діячів освіти і роботодавця стала ясна необхідність опису нового типу освітнього результату, що не зводиться до простої комбінації відомостей і навичок і орієнтованого на вирішення реальних завдань. Цей тип освітніх результатів і став називатися компетентностями.
Комунікативна компетентність, тобто готовність і здатність до взаємодії, вербального й невербальному (міміка, мова тіла), з іншими людьми, є найважливіша якість, необхідне людині у всіх ситуаціях життя. Однак, особливо в останні роки, з боку роботодавців і викладачів вузів почастішали скарги, що випускники шкіл мають цю здатність у незадовільній ступеня. Це відповідає також і спостереженнями самих вчителів. Ситуація ускладнюється ще й тим, що різні альтернативні традиційному уроку відкриті форми навчання, то: дослідницькі проекти, що припускають командні форми роботи, колективні обговорення та представлення результатів, спрямовані на формування ключових компетенцій, знаходяться в залежності від елементарної готовності і здатності учнів до комунікації . У більшості західних освітніх програм комунікативна компетентність входить до числа «ключових», що означає, зокрема, перенесення «відповідальності за формування» цієї компетентності з окремою предметної області на освітній процес в цілому. [16] <...
