вчальні технології та навчальні матеріали. Однак дана орієнтація не була визначальною, вона практично не використовувалася при побудові типових навчальних програм, стандартів, оціночних процедур. [33]
Роботи С.Т. Шацького [34] та його послідовників, теорія і практика розвиваючого навчання Ельконіна-Давидова були фактично предтечами компетентнісного підходу. Близько ідеї розроблялися дидактичної школою Скаткина-Лернера-Краєвського, де в зміст освіти були введені як самостійні компоненти досвід творчої діяльності і досвід емоційного ставлення. Іншими словами, ними була запропонована ідея досвіду як самостійного освітнього результату, нарівні із знаннями і вміннями" . В цій ідеї міститься інтуїція оволодіння цілісним інструментом відтворення діяльності.
Про людину можна сказати що «він компетентний в чому-небудь», тоді, коли він продемонстрував, що він може впоратися з вирішенням якої-небудь задачі / проблеми (кола завдань / проблем). Тобто компетентність - це характеристика, що дається людині в результаті «оцінки ефективності / результативності його дій, спрямованих на вирішення певного кола значущих для даного співтовариства завдань / проблем. Не слід протиставляти компетентності знанням або умінням і навичкам. Поняття компетентності ширше поняття знання, або вміння, або навички, воно включає їх у себе (хоча, зрозуміло, мова не йде про компетентність як про просту сумі знання-уміння-навички, це поняття дещо іншого смислового роду). [24]
Потрібно зауважити, що в цій традиції і знання, і вміння розглядаються з точки зору досвіду: «общепредметних освітній мінімум розробляється на основі цілей загальної освіти і охоплює чотири елементи змісту освіти: досвіду пізнавальної діяльності, фіксованого у формі її результатів - знань; досвіду здійснення відомих способів діяльності - у формі умінь діяти за зразком; досвіду творчої діяльності - у формі умінь приймати нестандартні рішення у проблемних ситуаціях; досвіду здійснення емоційно-ціннісних відносин - у формі особистісних орієнтації. [23] Освоєння цих чотирьох типів досвіду дозволяє сформувати в учнів здатності здійснювати складні культуросообразность види дій, які в сучасній педагогічній літературі носять назву компетентностей.
Найчастіше слова компетенція і компетентність вживаються як синоніми. Але існують і спроби розмежувати їх вживання.
«Компетенція - це характеристика місця, а не особи», тобто це параметр соціальної ролі, який в особистісному плані проявляєте * як компетентність, тобто відповідність особи займаному місцю, «вменению», інакше кажучи, здатність здійснювати діяльність відповідно до соціальними вимогами і очікуваннями. Рівень компетентності - це характеристика результатів освітньої практики для окремої людини. Таким чином, компетенція - це те, на що претендують, або те, що призначається, як належне бути досягнутим; компетентність - це те, чого досяг з бажаного або поставлений конкретна людина. [2, 7]
Таким чином, компетентність є міра освоєння компетенції, визначається здатністю вирішувати приписані «місцем» завдання.
Кілька по-іншому розділяє «компетентність» і «компетенцію» А.В. Хуторський [21]:
«Компетенція в перекладі з латинської competentia означає коло питань, в яких людина добре обізнаний, має пізнання та досвідом. Компетентний в певній галу...
