ктичного компонента програми інтернатури забезпечує досягнення мети, що складається в отриманні інтерном навичок самостійного дослідження конкретної проблеми, що виникла в реальному освітньому процесі. У результаті освоєння програми науково-практичної роботи випускник інтернатури повинен оволодіти наступними професійними компетенціями: здатністю аналізувати результати науково-практичних досліджень і застосовувати їх при вирішенні конкретних освітніх завдань; готовністю використовувати індивідуальні креативні здібності для оригінального рішення дослідницьких завдань; готовністю самостійно вести дослідження з використанням сучасних методів науки.
Науково-практична робота здійснюється інтерном і в базовому навчальному закладі, і на профільній кафедрі. Сказане пояснює різноманітність форм діяльності інтерна: виконання завдань педагога-ку-ратора по збору, аналізу та інтерпретації емпіричних даних; рецензування наукових статей; участь у наукових семінарах кафедри; участь у конкурсах дослідницьких робіт; виступ на наукових конференціях; підготовка наукових статей; участь у науково-практичній роботі базового освітнього закладу та ін
Завершується навчання в інтернатурі проходженням підсумкової державної атестації у формі захисту портфоліо. Портфоліо інтерна являє собою собраня виконаних у період навчання в інтернатурі конкретних робіт як результатів діяльності в різних областях (учебнотеоретіческой, навчально-практичної, науково-практичної). Дана форма дозволяє не тільки представити найбільш значимі результати навчання в педагогічній інтернатурі, а й забезпечити моніторинг професійного зростання педагога-інтерна.
Таким чином, ми переконані, що впровадження в процес підготовки педагогів та педагогів-психологів інтернатури, побудованої на основі ком-петентностного підходу, забезпечить підвищення якості професійної діяльності випускників педагогічного вузу, запобіжить відтік перспективних кадрів, сприятиме повної адаптації бакалаврів до професійної діяльності.
Список літератури
Балихін Т.М. Структура і зміст професійної компетенції філолога: автореф. дис. ... Докт. пед. наук / Т.М. Балихін.- М.: гиря, 2000. - 52 с.
Болотов В.А. Компетентнісний модель: від ідеї до освітній програмі / В.А. Болотов, В.В. Сєріков / / Педагогіка.- 2003. - № 10. - С. 8-14.
Зимова І.А. Ключові компетентності як результативно-цільова основа компетентнісного підходу в освіті / І.А. Зимова.- М.: Дослідницький центр проблем якості підготовки фахівця, 2006. - 40 с.
Савенков А.І. Концепція педагогічної інтернатури в системі вищої професійної освіти / А.І. Савенков, І.В. Єгоров / / Актуальні питання підвищення кваліфікації педагогічних і керівних працівників сфери освіти міста Москви: збірник матеріалів IV міжнародної науково-практичної конференції.- Ярославль - М.: Канцлер, 2013. - С. 85-88.
Татур Ю.Г. Компетентність в структурі моделі якості підготовки фахівця / Ю.Г. Татур / / Вища освіта сьогодні.- 2004. - № 3. - С. 10-13.
Для підготовки даної роботи були використані матеріали з сайту mgpu
Дата додавання: 27.01.2014
