но-практичної та науково-практичної діяльності; збагачення знань за рахунок освоєння нового змісту навчально-теоретичного компонента.
Співбесіда покликане виявити результативність самостійного освоєння інтернами змісту навчально-теоретичного компонента програми як основи розвитку професійних компетенцій педагога в обраній педагогічної діяльності; в процесі співбесіди інтерн повинен продемонструвати повноцінні знання на рівні їх інтеграції.
Методичні рекомендації з освоєння навчально-практичного компонента професійної підготовки орієнтують інтерна на вирішення наступних завдань: досягнення повної адаптації до самостійної професійної діяльності в освітньому закладі; розвиток професійних компетенцій; формування творчого підходу до професійної діяльності.
Напрями навчально-практичної діяльності інтерна різноманітні. Серед них: вивчення нормативних документів освітньої установи та програм освітнього процесу; ознайомлення з особливостями використання інноваційних технологій; самостійна розробка навчально-методичного супроводу освітнього процесу (підготовка конспектів (сценаріїв) занять, уроків, заходів) з урахуванням сучасних науково-методичних вимог; здійснення професійної діяльності в освітньому закладі; ознайомлення з видами і правилами ведення педагогом звітної документації. В цілому навчально-практичний компонент професійної підготовки спрямований на оволодіння інтерном наступними видами професійної діяльності: педагогічної, управлінської, проектної, методичної, культурно-просвітницької.
Особлива роль у цьому процесі належить педагогу-наставнику, діяльність якого передбачає систематичну індивідуальну роботу з розвитку у інтерна необхідних компетенцій самостійного ведення педагогічної діяльності. Педагог-наставник має найвищим (творчим) рівнем професійної компетентності, має спеціальну підготовку по керівництву інтернами. Його відрізняють високий рівень ділового спілкування, наявність значного досвіду методичної роботи, стабільні показники у професійній діяльності, здатність і готовність ділитися професійними досягненнями, системне уявлення про педагогічної діяльності та роботі освітнього закладу.
Таким чином, наставництво являє собою особливу форму професійного становлення інтерна під наглядом педагога, що володіє найвищим рівнем професійної компетентності. Наставництво покликане вирішити особливі завдання: зміцнення інтересу інтернів до педагогічної діяльності та закріплення їх в освітньому закладі; гармонізацію процесу професійної адаптації; розвиток у інтернів здатності самостійно і якісно виконувати професійні обов'язки; адаптацію до корпоративної культури, засвоєння кращих традицій педагогічного колективу освітньої установи; сприяння становленню творчого ставлення до виконання обов'язків учителя.
Індивідуальне наставництво, коли за педагогом-наставником закріплюється один інтерн, розглядається як провідна форма. Однак можливі й інші форми: групове наставництво, при якому педагог-наставник керує більш ніж одним інтерном; колективно-індивідуальне наставництво, при якому в особливих обставинах керівництво одним інтерном здійснює кілька педагогів-наставників.
Показником ефективності роботи педагога-наставника є виконання інтерном індивідуального плану роботи в освітній установі, досягнення поставлених цілей, вирішення завдань навчально-практичного компонента професійної підготовки.
Навчально-методичний супровід освоєння науково-пра...
