М.М. Семаго, Н.Я. Семаго
У статті представлено аналіз закономірності побудови ефективної типології дизонтогенеза відхиляється розвитку як одного з основних компонентів спеціальної психології. Дається опис наявних в даний час типологій та їх методологічних підстав. Вводиться уявлення про тріаді компонентів типологічного аналізу: ідеальному онтогенезі, ідеальному дизонтогенезе та індивідуальному варіанті розвитку. Розглядається поширення метаонтологіческіх категорій (синхронія, фрактальність, міра) на методологію типологічного аналізу.
Розуміння внутрішніх законів досліджуваних явищ, пізнання загальних і специфічних закономірностей, що лежать в основі наукового предмета, досягається, в тому числі класифікуванні, об'єднанням чи роз'єднанням груп і типів. Тим самим вноситься певний упорядкування в сутність досліджуваного об'єкта [8].
В даний час можна говорити про існування трьох основних груп типологічного аналізу відхиляється розвитку і відповідно про трьох методологічних підходах, що лежать в їх основах.
S Емпіричні (феноменологічні) типології, засновані на спостережуваних психічних проявах, коли виділяються стійкі, системно організовані сукупності поведінки, особливостей пізнавальної діяльності, емоційних реакцій і т. п.
S Міждисциплінарні типології (у тому числі багатоосьові систематизації), в яких використовуються і термінологія, та змістовні показники, і категорії різних областей знання (клінічної, психологічної, педагогічної, нейрофізіологією вищої нервової діяльності і т. п.) [3].
S Психологічні типології, які у своїй основі містять, в першу чергу, психологічні одиниці аналізу. Крім цього вони представляють системний динамічний аналіз взаємозв'язку системи «первинних» причин, спостережуваних особливостей і механізмів психічного розвитку. У цьому випадку можна говорити про динамічному аналізі особливостей «горизонтальних» (між-системних) і «вертикальних» (міжрівневих) взаємозв'язків [4, 6, 10].
Як зазначає Г.В. Бурменская (2002), в основу власне психологічної типологізації повинна бути закладена ідея «розкриття генетичних зв'язків у розвитку», які служать «орієнтації на важливі з практичної точки зору варіанти розвитку дітей і характерні для них проблеми» [1: с. 8]. Повною мірою це думка можна поширити і на розвиток відхиляється.
У більшості ж використовуються в даний час типологій опис різних проявів, що представляють собою спроби упорядкування та систематизації, грунтується виключно на сукупності досить різнорідних ознак і в основному спирається на базові категорії та терміни суміжних областей знань (в першу чергу, педагогічної та медичної). Крім цього у всіх описаних вище моделях типологічного аналізу представлені бінарні системи (причини - феноменологія, первинність - вторинність і т. п.).
Найбільш показовим в даному сенсі є типологічне моделювання С.Н. Костромін (2007). Вона розглядає побудову типологічних моделей як систематизацію «через опис ознак, характерних для певної форми, угруповання індуктивним способом навколо еталонних моделей, що володіють певними рисами або властивостями, і об'єднання в певну типологію» [3: с. 393]. Далі слід зв'язування зовнішніх характеристик поведінки і діяльності з особливостями психічних властивостей і станів - розкриття змісту взаємозв'язків явища і можливих психологічних причин.
Таким чином, дослідник розглядає типологічну модель як взаємодія двох рівнів структ...
