а заняттях, у праці та інших видах діяльності, уважно слухаючи педагога, приймають з'ясовні їм мету і мотив діяльності. Це забезпечує інтерес і позитивне ставлення дитини до майбутньої роботи, дозволяє удосконалювати його пам'ять, уяву. Завдання діти виконують тим краще, чим більш значуща для них мотив майбутньої діяльності. Так, дуже ефективна ігрова мотивація. Наприклад, більше число нових слів діти запам'ятовують не так на заняттях, а під час гри в «магазин», отримавши завдання зробити необхідні покупки. У грі у всіх дітей шостого року значна (до 40-70 хвилин) тривалість утримання мети в пам'яті. Самостійно ставлять мету в індивідуальній грі вже вихованці середньої групи, але в старшій з 80 до 92% збільшується число вміють ставити мету в загальній грі. Продовжує удосконалюватися мова, в тому числі її звукова сторона. Діти можуть правильно відтворювати шиплячі, свистячі і сонорні звуки. Розвиваються фонематичний слух, інтонаційна виразність мови при читанні віршів, в сюжетно-рольовій грі, в повсякденному житті. Удосконалюється граматичний лад мови. Діти використовують практично всі частини мови, активно займаються словотворчістю. Багатшою стає лексика: активно використовуються синоніми і антоніми. Розвивається зв'язкова мова. Дошкільнята можуть переказувати, розповідати по картинці, передаючи не тільки головне, але і деталі. [11]
С.Л. Рубінштейн говорить про те, що мова - це діяльність спілкування - вирази, впливу, повідомлення - за допомогою мови, мова - це мова в дії. Мова, і єдина з мовою, і відмінна від нього, є єдністю певної діяльності - спілкування - і певного змісту, яке позначає і, позначаючи, відображає буття. Точніше, мова - це форма існування свідомості (думок, почуттів, переживань) для іншого, служить засобом спілкування з ним, і форма узагальненого відображення дійсності, або форма існування мислення. Розвиток мислення у людини істотно пов'язано з розвитком членороздільної звукової мови. Оскільки ставлення слова і позначуваного в звукової мови носить більш абстрактний характер, ніж ставлення жесту до того, що він зображує або на що він вказує, звукова мова передбачає більш високий розвиток мислення; з іншого боку, більш узагальнене і абстрактне мислення в свою чергу потребує звукової мови для свого виражения. Вони, таким чином, взаємопов'язані і в процесі історичного розвитку були взаємообумовлені.
Письмова та усна мова виконують звичайно різні функції. Мова усна здебільшого функціонує як розмовна мова в ситуації бесіди, письмова мова - як мова ділова, наукова, більш безособова, призначених не для безпосередньо присутнього співрозмовника. Письмова мова при цьому спрямована переважно на передачу більш відстороненого змісту, між тим як усна, розмовна мова здебільшого народжується з безпосереднього переживання. Звідси цілий ряд відмінностей в побудові писемного та усного мовлення і в засобах, якими кожна з них користується.
Ні усна, ні письмова мова не являють собою однорідного цілого. Існують різні види як усної, так і письмової мови. Усне мовлення може бути, з одного боку, розмовною мовою, промовою-бесідою, з іншого - промовою, ораторським виступом, доповіддю, лекцією. Існують також різні різновиди письмової мови: лист буде за своїм характером, за стилем істотно відрізнятися від мови наукового трактату; епістолярний стиль - особливий стиль; він значно наближається до стилю і загальному характеру усного мовлення. З і...
