обом надання інформації - моделлю.
У старшій і підготовчій групі способи наочного моделювання включають: позначення предметів за допомогою різноманітних заступників; використання і створення різних видів умовно-схематичного зображення реальних предметів і об'єктів; вміння зчитувати і створювати графічне зображення ознак об'єктів, що відносяться до того чи іншого класу, виду, роду (транспорт, рослини, тварини і т.д.); вміння орієнтуватися в просторі за його схематичного зображення; вміння створювати план реального простору (план кімнати, ділянки дитячого саду, вулиці і пр.);
вміння використовувати просторово-часову модель при переказі і складанні оповідань; самостійне створення моделей за власним задумом. [12]
Схеми і моделі різних структур (склади, слова, пропозиції, тексти) поступово привчають дітей до спостереження за мовою. Схематизація та моделювання допомагають дитині побачити, скільки і яких звуків у слові, послідовність їх розташування, зв'язок слів у реченні та тексті. Це розвиває інтерес до слів, звуків мови, спілкуванню, удосконалює речемислітельную діяльність дитини. Організовуючи роботу по ознайомленню дітей з об'єктами і явищами природи приділяю увагу на те, щоб діти могли помічати і виділяти їх основні властивості, а також пояснювати ті чи інші закономірності природи. У цьому допомагають схеми, символи, моделі. Наочне моделювання в даному випадку є тим специфічним засобом, який вчить аналізувати, виділяти істотне, вчить спостережливості і допитливості.
Роботу з використанням карт-схем і символів краще починати з навчання складання описових розповідей про овочі, фрукти, одязі, посуді, часи року. На перших порах при складанні оповідань пропонується картку з описуваних предметом пересувати від пункту до пункту (віконця зі схематичним зображенням властивостей і ознак, відмінних особливостей предмета). Це робиться для полегшення виконання завдання, так як дітям легше описувати предмет, коли він безпосередньо бачить потрібний пункт карти-схеми поряд з описуваних предметом. Потім можна їх відокремити один від одного: тримати картку з описуваних предметом в руці і розповідати по порядку відповідно до пунктів карти-схеми.
Організовуючи роботу з дітьми з розвитку уяви і здатності до наочного моделювання в образотворчій діяльності, пропонувалися завдання, де дітям треба було аналізувати зовнішній вигляд об'єктів, виділяти характерні ознаки, використовувати аналіз схем із зображенням характерного ознаки. А потім пропонувалося самим створювати докладні, близькі з реальним зображенням образи [13].
.2 Особливості мовлення у дітей старшого дошкільного віку
На шостому році життя дитини різні лінії психічного розвитку, з'єднавшись, утворюють сприятливі умови для появи нового типу взаємин з однолітками. Це, по-перше, розвиток мови, яке у більшості дітей досягає, як правило, такого рівня, що вже не перешкоджає взаєморозумінню. По-друге, накопичення внутрішнього багажу у вигляді різних знань і відомостей про навколишній, які дитина прагне осмислити і впорядкувати і якими він жадає поділитися з оточуючими. Розвиток довільності, а також загальний інтелектуальний і особистісний розвиток дозволяють дітям самостійно, без допомоги дорослого налагоджувати і здійснювати спільну гру. До моменту надходження в старшу групу більшість дітей н...
