ншого боку, мова, публічний виступ, лекція, доповідь за своїм характером в деяких відносинах значно наближаються до письмової мови.
У дошкільний період спостерігається досить активне становлення фонетичної сторони мови, вміння відтворювати слоім різної складової структури і звуконаполняемості. Якщо у когось з дітей і виникають при цьому помилки, то вони стосуються найбільш важких, мало вживаних і найчастіше незнайомих для ніхслов. При цьому досить виправити дитину, дати зразок відповіді і трохи «повчити» його правильно вимовляти це слово, і він швидко введе це нове слово в самостійну мова. [6]
Розвивається навик слухового сприйняття допомагає контролювати власну вимову і чути помилки в мові оточуючих. У цей період формується мовне чуття, що забезпечує впевнене вживання в самостійних висловлюваннях всіх граматичних категорій. Якщо в цьому віці дитина допускає стійкий аграмматізма (граю батиком - граю з братиком; мамою були магазині - з мамою були в магазині; м'яч впав і тоя - м'яч упав зі столу і т.д.), скорочення і перестановки складів і звуків, уподібнення складів, їх заміни та пропуск - це є важливим і переконливим симптомом, що свідчить про виражений недоразвитии мовної функції. Такі діти потребують систематичних логопедичних заняттях до вступу їх до школу.Такім чином, до кінця дошкільного періоду діти повинні володіти розгорнутої фразової промовою, фонетично, лексично і граматично правильно оформленою. [7]
В ряду проблем мовного розвитку дітей виділено дві основні: речетворчество і діалог як найважливіші складові комунікативної самодіяльності, найважливіші сфери саморозвитку особистості. Творчість в мовній діяльності проявляється на різних рівнях різною мірою. Людина не винаходить власну звукову систему і, як правило, не винаходить морфем (коренів, приставок, суфіксів, закінчень). Він вчиться правильно вимовляти звуки і слова відповідно до норм рідної мови, будувати пропозиції відповідно до правил граматики, оформляти висловлювання у вигляді текстів певної структури (з початком, серединою, кінцівкою) і певного типу (опис, розповідь, міркування). Але, освоюючи ці мовні засоби і форми мови, існуючі в культурі, дитина проявляє творчість, грає зі звуками, римами, смислами, експериментує і конструює, створює свої оригінальні слова, словосполучення, граматичні конструкції, тексти, яких він ніколи ні від кого не чув . У такій формі дитина пізнає мовні закономірності. Він приходить до вільного володіння мовою, мовною чуттю через елементарне усвідомлення мовної дійсності. Він приходить до норми через експеримент (через її порушення).
Особливе значення в мовному розвитку дошкільників має діалог однолітків. Саме тут діти по-справжньому відчувають себе рівними, вільними, розкутими. Тут вони вчаться самоорганізації, самодіяльності, самоконтролю. У діалозі народжується зміст, яким не володіє окремо жоден з партнерів, воно народжується лише у взаємодії. У діалозі з однолітком найбільшою мірою доводиться орієнтуватися на особливості партнера, враховувати його можливості (часто обмежені) і тому довільно будувати своє висловлювання, використовуючи контекстну мова. Діалог з однолітком - нова захоплююча область педагогіки співробітництва, педагогіки саморозвитку. Тут недоречні прямі вказівки, навчальна мотивація, жорстка регламентація. І все-таки діалогу з однолітком, як показують дослідження, потрібно вчити. Вчити діалогу, в...
