лами Перетворення сітуації, що містять набор альтернатив. Характеристика умів впліває на процес розв `язання (сприймання, розуміння, запам` ятовування з питань комерційної торгівлі складністю, повнотіла та адекватністю, что впліває на відношення суб `єкту до розв` язання.
Вимоги до структурованих задачі могут буті двох тіпів:
Описання кінцевіх СИТУАЦІЙ;
Отримання новіх знань.
Складність розв `язання створюється суб` єктівнімі (установка, навченість ТОЩО) та об `єктівнімі факторами (структура самої задачі, ее складність), альо сюди НЕ включається кількість и склад ЕЛЕМЕНТІВ, что входять до задачі.
І.М. Фейнберг [20 <# «12» src=«doc_zip12.jpg» /> невізначеність вихідних Даних;
невізначеність у постановці питання;
надмірні або непотрібні дані для розв `язання задачі;
заперечліві дані в умів, что пріпускають вірогідні решение;
Використання предметів у незвичне функціях або умів;
Виявлення помилки в рішенні.
Ієрархічно організована послідовність Завдання створює програму ДІЯЛЬНОСТІ та умови для сформування умінь. Уміння - це спроможність до операцій, знання змісту та технології, мотивація, навичков, что вінікає в результаті необхідного та достатності для закріплення Повторення Дій; це підтвердження необхідності та правомірності Дії. Структура вміння может буті представлена ??Наступний схем (мал. 3.5)
Схему Формування вміння наведено на малий. 3.6.
Педагогічні цілі сукупно з матеріалом, что вівчається, віражені У ФОРМІ завдань. Завдання є метою ДІЯЛЬНОСТІ, конкретізованою з урахуванням сітуації. Вона сінтезує змістовну, мотіваційну ї операційну Сторони ДІЯЛЬНОСТІ, тоб в ній збігаються ВСІ напрямки педагогічного процеса. Вісь чому навчання винне представляті з себе ланцюг предметних завдань, что Постійно ускладнюються та націлені на Використання потенційніх здібностей людини. Если в результаті розв `язання задач навчаємій збагатівся новим знанням, відношеннямі, оволодв вміннямі, Придбай Впевненість, бажає знаті больше, то це свідчіть про наявність так званні псіхологічніх новоутворень.
Багато авторів Вивчай вміння розв `язувати пізнавальні задачі, смороду візначають ведучий роль задачі в процесі навчання. На мнение П.І. Підкасістого [21,22 <# «248» src=«doc_zip19.jpg» />
Завдання (Не стереотипна) всегда передбачає якесь ускладнення, коли актуалізується нова потреба, Якої спочатку Не було. ЦІ мотиви мовби додаються до вихідних. Таким чином, діяльність з розв `язання задач всегда полімотівована, и акт Прийняття задачі пов` язаний з цілою Груп мотівів. Момент актуалізації Нової пізнавальної спожи в ході решение задачі пов `язується у психології з виникненням проблемної сітуації, коли раніше вікорістовувані спосіб не ведуть до Досягнення результату.
Словесно сформульована задача - це окремий об `єкт для мислення, Ситуація - більш загальний. Теорію проблемних СИТУАЦІЙ Було розроблено О.М. Матюшкін [24 <# «12» src=«doc_zip20.jpg» /> пізнавальну потребу, что побуждає людину до інтелектуальної ДІЯЛЬНОСТІ;
Невідоме знання або способ Дії,?? Про может буті досягнені;
інтелектуальні возможности людини, что включаються его творчі здібності та Попередній досвід, Які візначають поле ВИНИКНЕННЯ пізнавальної спожи.
У випадка, ЯКЩО засв...
