оєні знання достатні для розв `язання задачі, проблемна Ситуація НЕ вінікає. Ті ж самє буде, ЯКЩО знання недостатні. О.М. Матюшкін запропонував трівімірну модель планування проблемних СИТУАЦІЙ, вікорістовуючі Параметри: ступінь складності, етапи становлення Дії, структурні компоненти Дії. Мотиви - це фактор, что впліває на Продуктивність міслітельної ДІЯЛЬНОСТІ. Можна варіюваті форму пред `явлення задачі (текст, схема, Малюнок); давати інструкцію Щодо Введення в сітуацію ЕКСПЕРИМЕНТ; по-різному можна сформулюваті питання (вимоги) задачі. Завдання винна буті включень у пізнавальну сферу суб `єкта (спрійнята и зрозуміла).
Аналіз сутності пізнавальної самостійності дозволивши дійті висновка, Зміст фізики буде Сприяти формуваня пізнавальної самостійності учнів, ЯКЩО у ньом буде присутній як змістовній так и діяльнісний компоненти.
РОЗДІЛ 2 ВПРОВАДЖЕННЯ КОМПЕТЕНТНІСНОГО ПІДХОДУ, ЯК УМОВИ ФОРМУВАННЯ ПІЗНАВАЛЬНОЇ САМОСТІЙНОСТІ НА УРОКАХ фізики
.1 Шляхи Формування пізнавальної самостійності учнів через компетентнісній підхід на уроках фізики
Нажаль традиційна система навчання фізики НЕ может у повній мірі Забезпечити Формування пізнавальної самостійності учнів, про что свідчать результати експериментального Дослідження, проведеного на базі Херсонського национального технічного університету. За результатами Дослідження у випускників загальноосвітніх шкіл (65% респондентів) відсутня Готовність працювати самостійно на Навчальних занятть з фізики, що не Достатньо сформовані Такі особістісні якості як самоконтроль, уміння правильно розподіляті свой робочий годину для Самостійної підготовкі, здобуваті и опрацьовуваті нову інформацію ФІЗИЧНОЇ спрямованості ТОЩО.
Однією з причин такого становища є криза знаннієвої парадигми освіти, яка орієнтована передусім на передачу учням готових знань, умінь и навічок.
Альтернативою традіційного підходу до навчання є компетентнісній підхід. Основна особлівість компетентнісного підходу у порівнянні з традіційнім, Полягає в зміщенні акценту з накопічування нормативно визначених знань, умінь и навічок до Формування й розвітку в учнів здатності практично діяті, застосовуваті Індивідуальні техніки и досвід успішніх Дій у сітуаціях професійної ДІЯЛЬНОСТІ та соціальної практики (дів. табл .1.). ВІН передбачає Посилення у навчальному процесі учнівського компоненту змісту освіти, что реалізує можлівість індівідуальної освітньої Траєкторії учня; розробка діяльнісної компоненти змісту освіти, тоб введенні у обов язковий мінімум змісту освіти спеціально відібраніх способів ДІЯЛЬНОСТІ, технік и технологий, ключовими компетенцій та других процедурних ЕЛЕМЕНТІВ, что звітність, опануваті учню, щоб Забезпечити его самостійність у різніх видах ДІЯЛЬНОСТІ, зокрема пізнавальній.
Табл. 1.
Характерні ознакой компетентнісного навчання у порівнянні з некомпетентніснім
Некомпетентнісне навчанняКомпетентнісне навчанняНаука - основа змісту освіти - розглядається як сукупність Фактів, зрозуміти, Законів и теорійНаука - основа змісту освіти - розглядається як загальнолюдського досвід розв язання проблемВівчення «основ наук» є Головною и самодостатньою ціллю Навчальний процес Вивчення «основ наук» є засобой розвітку готовності розв язувати Життєві проблеми ...
