при застосуванні будь-якого з зазначених методів дослідження слід керуватися рекомендаціями та поясненнями, певними видними науковими діячами в області психології, з метою їх найбільш ефективного застосування при дослідженні саме вікової психології, оскільки дитяча психіка володіє такою стійкістю, як психіка дорослу людину, і однозначно інтерпретувати отримані дані при її дослідженні доволі складно. Тут, на мій погляд, як ні в якій іншій галузі психології, слід керуватися правилами комплексного дослідження. Саме в цьому варіанті наукове дослідження вікової психології дасть найбільш повні відповіді на поставлені питання дослідження. Для більш повного розуміння цього затвердження слід розглянути найбільш популярні методи дослідження вікової психології окремо один від одного і визначити їхні переваги й недоліки саме при застосуванні таких методів у комплексі, нерозривно одне від одного.
2. Організація і методи дослідження вікової психології
2.1 Спостереження як найбільш популярний метод дослідження в психології розвитку
Основні дослідницькі методи психології розвитку та вікової психології - це методи збору фактів, з'ясування тенденцій, динаміки психічного розвитку, яке розгортається в часі.
На початковому етапі розвитку дитячої психології (у другій половині XIX - початку XX в.) це був насамперед метод спостереження. Дослідники (серед яких біологи і психологи Т. Тідеман, І. Тен, Ч. Дарвін, В. Прейер) простежували індивідуальне розвиток власних дітей, прагнули фіксувати реальний хід дитячого розвитку в природних умовах [13].
Так, в Росії в 1879 р. журнал «ѳм'я і школаВ» звернувся до батьків і вихователів з пропозицією повідомляти свої особисті спостереження за життям дітей ранніх віків і тим сприяти побудові психології дитини. У відповідь на це в журнал були представлені матеріали (спостереження за десятьма дітьми переважно у віці від першого дня народження до 5-6 років), що дозволили визначити деякі особливості дитячого розвитку, зіставити їх з даними, отриманими зарубіжними вченими.
Надалі завдання збору батьківських щоденників взяв на себе М.М. Ланге, який представив свій календар розвитку психічного життя дитини. В«У двоякому відношенні корисні були б подібні записи, - вказував він, - по-перше, для самих батьків, бо таким чином можна привчитися точно спостерігати своєї дитини і правильно пояснювати його психічне життя, а по-друге, для подальшого розвитку наукової психології дитяти В». Цей заклик не залишився без відповіді. Деякі результати батьківських спостережень були опубліковані вже в кінці XIX ст. і отримали розвиток надалі.
Значне увагу питанням ведення щоденників дитячого розвитку приділяв Педологічний музей.
Однак очевидні і недоліки В«нехитрихВ» нотаток батьків, які не мали спеціальної підготовки, - відсутність попередньо складеної програми, невизначеність завдань, несистематичність спостережень і неповнота записів і т.д. Спостереження проводилися з різними цілями і були погано порівняти один з одним, нерідко акцентувались суб'єктивно значимі факти і лінії розвитку.
Під спостереженням розуміється цілеспрямоване і планомірне сприйняття об'єкта спостереження з подальшою систематизацією фактів і здійсненням висновків [14]. Педагогічна спостережливість включає два взаємопов'язані компоненти: перцептивний і емпатійни. Цілеспрямоване сприйняття вчителя, яке складає основу перцептивного компонента спостережливості, вимагає певної тренування і припускає тонку диференціювання виразних рухів обличчя, пантомимики школярів, тобто В«Анализирующее спостереженняВ», яке всіляко заохочував у своїй педагогічної діяльності А.С. Макаренко. p> Як науковий, об'єктивний, метод спостереження передбачає планомірне і цілеспрямоване фіксування психологічних фактів в природних умовах повсякденного життя. Спостереження як науковий метод дослідження не повинно бути зведене до простої реєстрації фактів, його основна мета - наукове пояснення причин того чи іншого явища. Необхідні умови наукового спостереження: постановка мети; розробка плану; вибір об'єкта і ситуації спостереження; підтримання природних умов життя; невтручання в діяльність досліджуваного; об'єктивність і систематичність спостережень; розробленість способів фіксації результатов [15].
У процесі спостереження дослідник фіксує тільки зовнішні прояви поведінки дитини, симптоми (дії з предметами, висловлювання), а цікавлять його ховаються за ними психічні процеси, стани, про які він може будувати тільки здогади, припущення. Спостерігач повинен бути вельми обережний у висновках і брати до уваги ту обставину, що у випробуваного в ході будь-якої діяльності може скластися особлива мотивація, спроможна надати значущий вплив на результат.
Основні вимоги до методу психологічного спостереження:
1. Спостереження повинно мати конкретну мету. Чим точніше мети спостереження, тим легше реєстру...
