вати результати і робити достовірні висновки.
2. Спостереження має проходити за заздалегідь виробленому плану. Якщо мова йде про діяльність спостережуваного, те потрібно заздалегідь скласти запитальник - що на нас цікавить у цієї діяльності. Результати докладно фіксуються (записами, фото, записами та т.п.).
3. Кількість досліджуваних ознак має бути мінімальним, і вони повинні бути точно визначені. Чим точніше і детальніше сформульовані питання про досліджуваних ознаках і чим вірніше визначено критерії їх оцінки, тим більшу наукову цінність мають одержувані відомості.
4. Психолого-педагогічні явища слід спостерігати в природних умовах. Якщо, наприклад, об'єктом дослідження є навчальна праця дітей на уроці, то рекомендується вибирати другий, третій і четвертий уроки, бо на останніх дає про себе знати втома, а під час першого уроку - деяка сонливість. Небажано спостерігати ефективність навчальної діяльності наприкінці навчальної чверті, так як у школярів можуть з'являтися ознаки перевтоми.
5. Відомості, одержувані шляхом різних спостережень, повинні бути порівнюваними: із застосуванням однакових критеріїв; з порівнянням даних, отриманих через рівні проміжки часу; в одних і тих же оцінках і т.д.
6. Спостерігач повинен заздалегідь знати, які помилки можуть мати місце при спостереженні, і попереджати їх [16].
Труднощі використання методу об'єктивного спостереження: надзвичайна трудомісткість; великі часові витрати; пасивна, вичікувальна позиція дослідника; необхідність психологічної освіченості спостерігача; висока ймовірність пропуску психологічних фактів, якщо вони нові або злиті з безліччю попутних явищ; небезпека суб'єктивності при зборі та обробці даних, при інтерпретації результатів; неможливість перевірки; обмежене використання математичних методів обробки даних.
Цінність методу спостереження полягає в тому, що не існує вікових обмежень для досліджуваних; тривале простежування життя дитини дозволяє виявити переломні моменти - так були отримані знання про критичні періоди і переходах в розвитку.
Сучасні дослідники частіше використають спостереження як метод збору даних на початковому етапі. Проте іноді він використовується і як один із основних. br/>
2.2 Експеримент як метод дослідження вікової психології
Експеримент передбачає активне втручання дослідника в діяльність випробуваного з метою створення умов, в яких виявляється психологічний факт. Дослідник навмисно створює і змінює умови, в яких протікає діяльність людини, ставить завдання і за результатами судить про психологічні особливостях випробуваного.
Виділяють лабораторний і природний експеримент [17]. Лабораторний експеримент проводиться у навмисно створених умовах, з використанням спеціальної апаратури; дії випробуваного визначаються інструкцією. У лабораторному експерименті здійснюється особливо суворий контроль залежних і незалежних змінних. Недоліком лабораторного експерименту є крайня затруднительность перенесення результатів на умови реального життя.
Ідею природного експерименту висунув А.Ф. Лазурський (1874-1917), який закликав до поглибленій розробці нових форм психологічного експерименту. Щоб організувати природний експеримент, треба, на думку Лазурского, вирішити проблему вибору таких видів діяльності, в яких особливо характерно виявлялися б типові або індивідуальні особливості досліджуваних. Після чого створюється модель діяльності, вельми близькою до тих занять, які звичайні (Природні) для учасників. Наприклад, природний експеримент у групі дитячого садка часто будується у вигляді дидактичної гри.
Експериментальне дослідження може бути констатує і формує [18]. Констатуючий експеримент спрямований на виявлення наявного рівня психологічного явища або якості. Прикладом констатуючого експериментального дослідження може служити тестове обстеження інтелекту дітей, що проводиться за допомогою різних методик (тест А. Біне, тест Векс лера, ШТУР та ін.) У зарубіжній психології констатується дослідженню зазвичай протиставляється навчальне дослідження. p> Метод навчає експерименту будується на порівнянні результатів піддослідних, спочатку східних у всіх відношеннях, але розрізняються за обсягом досвіду, отриманому групами в процесі навчання, що дозволяє висунути більш змістовну гіпотезу про фактори, що впливають на розвиток.
Виникнення методу формуючого експерименту у вітчизняній психології пов'язане з ім'ям Л.С. Виготського [19]. Задум формуючого (або експериментально-генетичного, генетико-моделюючого, навчає) дослідження полягає в штучному відтворенні (моделюванні) процесу психічного розвитку. Мета - вивчення умов і закономірностей походження того чи іншого психічного новоутворення.
Ставиться завдання формування нової для випробуваного здібності. Дослідник теоретично намічає і емпірично підбирає відповідні шляхи і засоби досягнення шуканого результату, прагнучи домогти...
