ії А. Глазунова (приклад 2). Далі дітям пропонується наступне вправа:
Середній регістр. Такти 1 - 4 - учні виконують ритмічний малюнок ударами в бубон.
Високий регістр. Такти 5 - 8 - грають у брязкальця і ??на половинну ноту піднімають їх вгору.
Середній регістр. Такти 9 - 10. Діти з бубнами скачуть з ноги на ногу і на половинну ноту зупиняються, піднімають бубни вгору, вдаряють в них.
Верхній регістр. Такти 11 - 12. Скачуть діти з брязкальцями і, на половинну ноту зупинившись, піднімають їх вгору.
Середній регістр. Такти 13 - 14. Виконують ритмічний малюнок ударами в бубон. музичний здатність ритміка імпровізація
Верхній регістр. Такти 15 - 16 - грають у брязкальця.
На своїх заняттях при освоєнні характеру музики я використовувала ритмічну гру Мавпочки, в якій діти повторювали за мною не тільки ритмічну фразу, а й той емоційний настрій, з яким була виконана фраза: сумна, весела, добра, сердита. Через кілька уроків бажаючим учням була запропонована роль вчителя в цій грі, які імпровізували свої ритмічні варіанти з різним емоційним палітрою.
У роботі над метроритмом діти придумують і отхлопивают руками імена, окремі слова і фрази, імпровізують відповідну ритмічну фразу у формі а + б. Для підготовки учнів до імпровізації текстів на своїх заняттях ми пропонували дітям гру в ритмічне лото.
Коли діти навчилися відчувати сильні і слабкі частки, дізналися, що таке такт і де пишеться тактова риса, вільно розрізняють четвертние, восьмі і половинні тривалості, їм пропонувалися для імпровізації тексти, які викликають відчуття дводольний:
Дінь-дон, дінь-дон,
У зоопарку ходить слон.
Або:
Синій синій волошка,
Ти улюблений мій квітка.
І комашки над тобою
Танцюють радісною юрбою.
Діти слухали текст, потім повторювали його, легенько простукуючи метричні частки. Обов'язково проводилася бесіда з дітьми про настрій стихотворіння. Наприклад: Уявіть собі літній сонячний день, лісову галявину, на якій багато різних квітів. Ви збираєте букетик з синіх волошок і білих ромашок. Над квітами літають яскраві красуні метелики, сонечка, весело щебечуть пташки. Після цього пропонувалося дітям заспівати на цей текст свої мелодії. Після такого настрою обов'язково з'являлися в класі бажаючі заспівати свій твір. Заспівану мелодію діти за допомогою вчителя записували на дошці, і так всі пропоновані варіанти. Потім всі разом вибирали найбільш вподобану і розучували її класом. Тут треба зауважити, що при оцінці запропонованих імпровізацій педагогу треба бути дуже обережним і тактовним, так як будь-яка грубість чи недбалість можуть убити в дитині всяке творче начало.
Для розвитку творчих здібностей на початковому етапі хочеться відзначити важливу роль наочних посібників. У зв'язку з віком учнів (старший дошкільний і молодший шкільний вік), що займаються ритмікою, наочність є одним з найважливіших факторів засвоєння матеріалу. Наведемо різні приклади вправ та ігор з використанням наочних посібників.
Одним з таких вправ є гра з кубиками. Нами було зроблено три кубика...
