дібностей на уроках ритміки
Дитяче музичне творчість стає органічною частиною навчального процесу. Учням належить освоювати на кожному уроці ритміки великий і різноманітний матеріал. Щоб досягти позитивних результатів у роботі, перед педагогом стоїть завдання підтримати творчу активність дітей на високому рівні. Роль імпровізації тут незаперечна. Завдяки педагогам-ентузіастам, розроблені ігри та вправи, які спонукають в дітях творчу ініціативу, розвивають внутрішній слух, почуття ритму, почуття форми - те, без чого неможливо імпровізувати.
Для того, щоб процес імпровізації виявився вільним і легким, необхідно створити в класі обстановку невимушеності. Педагог своєю чарівністю, емоційністю, артистизмом повинен викликати довірчий відгук у дітях, тоді в роботі з'являться зацікавленість, сприйнятливість, творча активність. Учень повинен відчути, що у нього все вийде, він не повинен відчувати страху перед неуспіхом. Якщо дитина відчуває радість від творчості, впевнено себе почуває в цьому середовищі, то процес навчання стає легким і результативним. Успіх роботи багато в чому залежить і від самого вчителя: від його переконаності в користі і необхідності творчих вправ, терпіння, чуйності, захопленості роботою та вміння щиро радіти навіть незначним знахідкам учнів.
Процес імпровізації повинен носити послідовний характер. Не можна перед учнями ставити складні завдання. У такому випадку у дитини виникає страх перед неуспіхом, і ні про яку творчість мови бути не може.
Пропонуємо деякі форми імпровізації і вправи, які були освоєні дітьми на заняттях ритміки секції педагогічної практики Ростовського коледжу мистецтв.
Залучати дітей до імпровізації бажано з самих перших уроків. Д. Кірнарская пише: «Всі компоненти почуття ритму укладаються в два властивості: рухову чутливість або здатність емоційно відгукуватися на рух, запам'ятовуючи його вигляд і тимчасові характеристики; здатність до перекладу рухових вражень в слухові ... »[15, 143].
Первинним властивістю почуття ритму і ритмічної імпровізації є їх спорідненість з рухом. «Зліпок руху - це ритмічна фігура, і найважливіша ритмічна здатність полягає в умінні створювати такі звукові зліпки рухів, встановлювати внутрішню спорідненість між тілесно - кинестетической формою руху, його спрямованістю, енергетикою, і відповідними властивостями ритму.» [15, 134]. Отже, безпосередньо підготовчим етапом до власне твору може бути рух під музику, тому що дитина інтуїтивно включається у творчий процес, і його мимовільні рухи посилюють емоційний вплив музики, сприяючи накопиченню асоціативного досвіду.
На перших же заняттях дати можливість дітям пофантазувати в русі під музику, зображуючи той чи інший музичний персонаж. При знайомстві з регістрами ми слухаємо і аналізуємо п'єси І. Манукян цикл «Хто живе в лісі»: «Ведмеді», «Зайці», «Вовки», «Лисиці» (приклад 1). Потім розмовляємо з дітьми про характер музики, наприклад, після прослуховування п'єси Ведмеді, запитати, якого ведмедя вони почули, малюки не тільки розкажуть, але й охоче покажуть в русі цього незграбного ведмедя, що пробирається крізь лісову гущавину.
Через кілька занять завдання на регістри може бути ускладнено. Дітям пропонується за своїм вибором взяти бубни або брязкальця. Звучить «Французька народна пісня» гармонізац...
