ють планування сюжеті ігор, розподіл ролей, ігрових предметів, контроль і корекцію розвитку сюжету і виконання ролей однолітками - партнерами. На відміну від «рольових», тобто ігрових відносин определяющихся вмістом виконуваних ролей, реальні відносини визначаються особливостями особистісного розвитку дитини і характером міжособистісних відносин між однолітками. У сюжетно - рольових відносинах моральні та етичні норми поведінки відкриваються дитині, тут здійснюється орієнтування в цих нормах, а в реальних відносинах відбувається власне засвоєння цих норм.
Генезис ігрової діяльності.
Мотивація ігрової діяльності є прагнення до наслідування дорослим. Для дитини цікавий сам процес гри. Мотивом гри є сама дія. Способи виконання ігрової діяльності різноманітні: роль, розумові дії, дії з іграшками, різні рухи. На перших порах ігрові дії носять максимально розгорнутий характер і обов'язково потребують матеріальної опори в реальних предметах чи замісних їх іграшках. На цьому етапі новий зміст не може бути відтворене дитиною в розумі, в уявному плані, потрібні зовнішні ігрові дії з предметами. Надалі ігрові дії починають скорочуватися, узагальнюватися, поступово знижується значення матеріальної опори. На більш пізніх ступенях розвитку, у шкільному віці деякі види ігор переносяться в розумовий план. Діти розігрують в уяві подорожі тощо, не здійснюючи при цьому зовнішніх дій. Таким чином, на основі зовнішньої гри складається ідеальна гра, гра уяви. Ігрові дії пов'язані з захопленням самим процесом гри, а не з кінцевим результатом. Важливо підкреслити, що справжнім ігрову дію буде тільки тоді, коли дитина під однією дією увазі інше, під одним предметом - інший. Ігрова дію носить знаковий (символічний) характер. Дитина вчиться діяти з заступником предмета, дає йому нове ігрове назва, діє відповідно до назви. Це - знак-символ, який має схожість з реальним предметом. Саме в грі яскраво виявляється формується знакова функція свідомості дитини.
Змістом гри є те, що дитина виділяє як основний момент діяльності дорослих. Зміст гри молодших школярів - це відтворення реальних дій дорослих людей з предметами. У сюжетних іграх середніх дошкільнят знаходять відображення відносини між людьми. Змістом рольової гри старших дошкільників стає підпорядкування правилам, що випливають з взятої на себе ролі у відповідності з метою. Молодші дошкільники грають поруч, старші - разом. У 3 роки діти можуть об'єднуватися по 2-3 людини, грають 10-15 хвилин. У 4-5 років об'єднуються по 6 чоловік, грають 40 хвилин. У 6-7 років у грі беруть участь до 15 дітей, ігри тривають по кілька днів.
Підсумок гри - це більш глибокі уявлення про життя і діяльності дорослих людей.
. Сюжетно-рольова гра провідний вид діяльності в дошкільному віці
Дошкільне дитинство - великий відрізок життя дитини. Умови життя в цей час розширюються: рамки сім'ї розсовуються до меж вулиці, міста. Дитина відкриває для себе світ людських відносин, різних видів діяльності. Він відчуває сильне бажання включитися в цю доросле життя, що, звичайно, йому ще недоступно. Крім того, не менш сильно він прагне і до самостійності. З цієї суперечності народжується рольова гра - самостійна діяльність дітей, що моделює життя дорослих.
Гра - основний вид діяльності дошкільника. Більшу частину свого часу діти цього віку проводять в іграх, причому від трьох до шести-семи років дитячі ігри проходять досить значний шлях розвитку: гра-маніпулювання з предметами, індивідуальна предметна гра конструктивного типу, колективна сюжетно-рольова гра, індивідуальне та групове творчість, ігри-змагання, ігри-спілкування, домашня праця. Приблизно за рік або два до вступу до школи до названих видів діяльності додається ще один - навчальна діяльність.
У старшому дошкільному віці можна зустріти практично всі види ігор, які виявляються у дітей до вступу до школи.
Певні етапи послідовного вдосконалення ігор можна простежити, умовно поділивши в аналітичних цілях дошкільне дитинство на три періоди: молодший дошкільний вік (3-4 роки), середній дошкільний вік (4-5 років) і старший дошкільний вік (5-6 років). Такий поділ іноді проводиться в вікової психології для того, щоб підкреслити ті швидкі, якісні зміни психології та поведінки дітей, які в дошкільному дитинстві відбуваються кожні один-два роки.
У ранньому дитинстві виникають і починають формуватися елементи рольової гри. У рольовій грі діти задовольняють своє прагнення до спільного життя з дорослими і в особливій, ігровій формі відтворюють взаємини і трудову діяльність дорослих людей.
Леонтьєв О.Н., Д.Б. Ельконін, А.В. Запорожець називали рольову гру провідною діяльністю дитини дошкільного віку. Рольова гра виникає й існує у зв'язку з...
