ельність групи, характер діяльності її членів. До особистісним або суб'єктивних факторів - рівень тривожності, компетентності людини, її самооцінка, ступінь ідентифікації себе з групою чи іншої соціальної спільністю і прихильності їй, а також стать, вік і деякі типологічні особливості.
Традиційно під адаптацією розуміється процес входження людини в нову для нього середовище і пристосування до її умов. Адаптація є активним процесом, що призводить або до позитивних (адаптованість, тобто сукупність всіх корисних змін організму і психіки) результатам, або негативним (стрес). При цьому виділяються два основних критерії успішної адаптації: внутрішній комфорт (емоційна задоволеність) і зовнішня адекватність поведінки (здатність легко і точно виконувати вимоги середовища).
Для дітей з важкими та (або) множинними порушеннями розвитку основним завданням є соціальна адаптація.
У силу свого комплексного характеру проблема інтеграції дітей з відхиленнями у розвитку є загальним предметним полем різних наук, розташовуючись на перетині теоретичної соціології, дефектології, медицини, загальної, спеціальної та соціальної психології, соціальної антропології, соціології освіти, соціальної педагогіки, соціології сім'ї.
Проблема соціальної інтеграції особистості як соціокультурного феномену досліджувалася як класиками соціології, так і сучасними вченими. Методологічні підходи та теоретичні передумови до розробки теми та розумінню соціального простору, аналізу соціального порядку, соціальної інтеграції закладені у фундаментальних класичних і сучасних роботах: М. Вебера, О. Конта, Д. Локвуда, Т. Парсонса, П. Сорокіна, Дж. Хоманса , а також російських учених: В. Іванова, Л. Іоніна, В. Радаева, А. Філіппова, О. Шкаратана, В. Ярською. Розгорнутий аналіз проблем соціальної інтеграції представлений в аспекті глобалізації як макроінтеграціонного процесу в роботах таких авторів, як У. Бек, В. Мур, І. Валлерстайн, Н. Луман, Г. Терборн, М. Уотерс. Серед російських вчених тут слід назвати Д. Іванова, М. Лебедєву, М. Покровського, С. Татунц, М. Халикова. Аналіз специфіки процесів соціальної стратифікації, соціальної нерівності, можливостей доступу представників соціально-вразливих груп до ресурсів суспільства, утворенню представлено роботах класиків соціології та сучасних зарубіжних учених: Б. Барбера, Г. Беккера, Р. Будона, П. Бурдьє, Т. Гарра , Дж. Девіса.Среді російських авторів ці проблеми аналізували Т. Добровольська, В. Ільін, Є. Мартинова, Т. Самсонова, Є. Тарасенко, Н. Шабаліна, а також представники саратовській соціології В. Печонкін, П. Романов, Т. Черняєва, Є. Ярська-Смирнова. Методологічно цінними для автора в контексті аналізу соціальної нерівності стали ідеї: Є. Балабанової про інституціалізації нерівності; М. Вебера про нерівність життєвих шансів людей; Д. Костянтинівського про динаміку нерівності; К. Маркса про прогресуючу поляризації суспільства; С. Гоарда про детерминантах соціальної сегрегації; П. Штомпки про доступ до бажаних благ і цінностей; В. Шубкіна про соціальної диференціації та мобільності [65, с.8-11].
У контексті розширення дискурсивних практик щодо процесів соціальної інклюзії та соціальної ексклюзії особистості проводяться дослідження зарубіжними (П. Абрахамсон, Г. Рум, Г. Уайт, К. Філпс, А. Хаан, Ю. Хамалайнен, У. Хеллінкс) і російськими авторами (М. Елютіна, Ю. Зубок, М. Тихонова, Є. Ярська-Смирнова). Значний ряд публікацій вітчизняних авторів представляє поліморфізм підходів до аналізу особливостей трансформації державної соціальної політики в аспекті визнання прав і свобод кожної людини, створення громадянського суспільства, побудови соціальної держави (3.Голенкова, І. Гусєв, Н. Калашников, І. Лапушанскій, Т. Малєва, Г. Осадча, Ф. Шарков, В. Шахов). Підкреслюється необхідність реалізації антропоцентрірованной соціальної політики, посилення практик соціальної допомоги та підтримки осіб з обмеженими можливостями, надання їм сприяння в ході інтеграції в суспільство. При цьому багато авторів звертають увагу на низький ступінь соціальної захищеності дітей і підлітків, особливо мають відхилення у розвитку.
Важливе місце в дискурсі проблем інклюзії особистості в суспільні відносини належить роботам Л. Виготського, чиї ідеї про зв'язок соціальної активності, соціального оточення та індивідуального розвитку людини заклали методологічні засади соціально-освітньої інтеграції дітей з особливими потребами. Соціологічні підходи до нетиповість як соціокультурним феноменам розглядають аномію, хвороба як специфічну роль, нав'язувану людині соціальним оточенням. В рамках соціокультурної концепції нетиповість і соціальної моделі інвалідності обмежені можливості, інвалідність розглядаються в якості соціологічних категорій, детермініруемих не так критеріями диференціальної діагностики і завданнями педагогічної корекції, скільки особливим соціальним...
