статусом осіб з обмеженими можливостями психічного і фізичного здоров'я (Т. Добровольська, Н. Шабаліна , Ю. Елланскій, Є. Ярська-Смирнова) [65, с.13-17].
Питання визначення структури соціальної інтеграції як процесу системи розглядаються в працях учених фамілістіческой напрямки за кордоном (Е. Бейкай, Є. Дюваль, М. Келлуен, Р. Кемпбел, Дж. Ленгмейер, У. Хеллінкс) і в Росії (А. Антонов, А. Вишневський, Л. Грачов, С. Дармодехин, В. Солодовников, Н. Лур'є, Н. Проніна). Рефлексія структури інтеграції в контексті інституціального традицій представлена ??в роботах сучасних вчених: С. Іконнікова, І. Кон, В. Левичева, В. Нечаєв, В. Ярська розглядають освіту як інституту соціальної інтеграції, адаптації особистості. Необхідність ціннісної переорієнтації мотивацій у сфері освіти як стратегічний напрям його реформування підкреслюється в роботах О. Лаврової, Ю. Тарського, Ю. Усиніна.
Таким чином, проблема соціально - психологічної адаптації є важливу область наукових досліджень, розроблювану представниками різних напрямків психології. Адаптація є активним процесом, що призводить або до позитивних (адаптованість, тобто сукупність всіх корисних змін організму і психіки) результатам, або негативним (стрес).
При цьому виділяються два основних критерії успішної адаптації: внутрішній комфорт (емоційна задоволеність) і зовнішня адекватність поведінки (здатність легко і точно виконувати вимоги середовища).
1.2 Інтегроване навчання як соціально-психологічна проблема
Пошуки успішних шляхів організації спеціальної освіти спонукали до вивчення інтегрованого навчання у ряді країн (Росія, США, Великобританія, Німеччина, Швеція, Данія, Нідерланди, Норвегія, Польща, Україна, Литва, Латвія). Інтегроване навчання отримує неоднозначну оцінку. У багатьох країнах воно оцінюється як найбільш перспективний шлях отримання спеціальної освіти. Разом з тим висловлюються думки про обережне розвитку цієї форми навчання у зв'язку з непідготовленістю суспільства та формування негативних особистісних новоутворень у дітей з відхиленнями у розвитку в умовах інтеграції.
На розвитку процесів інтеграції в Республіці Білорусь позначилося визнання нових цінностей освіти як соціальної системи, що створює умови для розвитку людини і суспільства. В основі нових концептуальних підходів до освіти дітей з особливостями розвитку лягли постулати гуманістичної психології. Все більше утверджується нове педагогічне мислення, що відбиває визнання особистості кожної людини єдиною неповторною цінністю. Все більше усвідомлюється, що психофізичні порушення не заперечують людської сутності, здатності відчувати, переживати, набувати соціальний досвід.
Людський борг робить необхідним створення умов для розвитку кожної дитини. Це вимагає зміни акцентів у педагогічній роботі. Від класифікації дітей по їх дефектам, т. Е. Від того, що вони не можуть робити через порушення в розвитку, робиться перехід до визначення індивідуальних потреб, т. Е. Того, що дітям потрібно для здобуття освіти. Як найбільш продуктивна сприймається ідея створення в закладах дошкільної освіти адекватних умов, що забезпечують спеціальну допомогу, підтримку, оптимальний розвиток в умовах різнорівневого дитячого колективу. У сучасних умовах на спеціальну освіту покладаються завдання не тільки навчання і виховання дітей з особливостями психофізичного розвитку, але і їх найбільш повної соціалізації та інтеграції в суспільство. Інтеграція стає провідним напрямком у розвитку спеціальної освіти в країні.
При організації ж інтегрованого навчання об'єктивно необхідною стає оцінка можливості формування позитивного міжособистісної взаємодії та успішної адаптації дітей з відхиленнями у розвитку.
Згадаймо положення Л.С. Виготського про те, що психічний розвиток дітей з відхиленнями у розвитку відбувається за тими ж закономірностям, що і нормального в розумовому відношенні дитини. Це дозволяє простежити особистісні перетворення у звичайних дітей, виділити фактори несприятливого впливу на динаміку і якість розвитку з метою їх попередження стосовно до дітей з відхиленнями у психофізичному розвитку.
У сучасній психолого-педагогічній літературі (І. С. Кон, Я. Л. Коломінський, А. М. Прихожан та ін.) відзначається залежність формування особистості від позитивної оцінки себе іншими, від поваги до себе , позначається на формуванні самоповаги.
Можна припустити, що знижена критичність мислення у окремих категорій дітей, обмежений соціальний досвід, незавершеність формування морально-ціннісної сфери роблять цих дітей особливо чутливими до середовищним впливів. В умовах несприятливої ??середовища проживання нейтральні особливості розвитку, акцентуації характеру стають значущими, закріплюються, особистість ...
