n="justify"> 2. фаза дозрівання або інкубації, коли працює в основному підсвідомість, а на рівні свідомих регуляцій людина може займатися зовсім іншою діяльністю;
3. фаза осяяння, або інсайту, коли рішення часто абсолютно несподівано і цілком з'являється у свідомості;
4. фаза контролю або перевірки, яка вимагає повної включеності свідомості.
Для вивчення творчого мислення використовують кілька методів [161].
1. аналіз процесу вирішення так званих малих творчих задач на кмітливість (на міркування), що вимагають, як правило, переформулювання завдання або виходу за межі тих обмежень, які суб'єкт сам на себе накладає. Ці завдання вельми зручні для експериментування, т. К. Момент знаходження рішення практично збігається з його реалізацією, що аж ніяк не завжди має місце при вирішенні реальних життєвих завдань;
2. використання навідних завдань. У цьому випадку вивчається чутливість людини до підказкою, що міститься в наводить завданню, яке вирішується легше, ніж основна, але побудована за тим же принципом і тому може допомогти у вирішенні основний;
3. використання багатошарових завдань. Випробуваному дається ціла серія однотипних завдань, що мають достатньо прості рішення, що не дуже творча людина буде просто вирішувати такі завдання, щоразу заново знаходячи рішення. Творча людина проявить інтелектуальну ініціативу і спробує відкрити більш загальну закономірність, що лежить в основі кожного окремого рішення;
4. методи експертних оцінок для визначення творчо працюючих людей в тій чи іншій галузі науки, мистецтва чи практичної діяльності;
5. аналіз продуктів діяльності для визначення ступеня новизни і оригінальності;
6. деякі шкали проективних тестів можуть давати інформацію про вираженості творчого начала в мисленні людини;
. спеціальні тести креативності (творческости), засновані на вирішенні завдань так званого відкритого типу, т. е. таких, які не мають якогось одного правильного рішення і допускають необмежену, як правило, число рішень (на відміну від тестів інтелекту, що використовують завдання закритого типу, що мають тільки одне або кілька заздалегідь відомих правильних рішень), наприклад, тест Торренса.
Говорячи про останній методі, необхідно підкреслити, що з питання про вплив рівня розвитку інтелекту на можливість досягнення соціально значущих результатів у творчій діяльності переважає точка зору, яка названа «порогової теорією». Суть її в тому, що оптимальний рівень розвитку інтелектуальності (IQ), дорівнює приблизно 120.
Більш високий рівень розвитку інтелекту не сприяє творчим досягненням людини, а тоді може і перешкоджати їм. Інтелектуальний коеффіцент нижче 120 може послужити перешкодою для високих досягнень у творчій діяльності.
1.4 Творча активність учня на уроці
У характері творчості зазвичай виділяють суб'єктивне та об'єктивне початок, творчість для себе і творчість для інших. Пізнаючи світ, учень робить відкриття світу і відкриття слова. Осягнення світу і мови складає його перший творчий акт. Його активність при цьому незмірно зростає, тому що він відчуває потребу в дії, втілення задуму в результаті.
Дитина побачить значно більше краси при сприйнятті об'єкта в тому випадку, якщо він спробує присвятити йому вірш, замалювати його, зняти кіно або зафіксувати фотоапаратурою, ніж тоді, коли він просто бачить, сприймає без потреби здійснити яке-яку дію [109].
Особливість дитячої творчості в його малій усвідомленості, більше, ніж у дорослих, ризик. Творчість дітей однаково плідно і на рівні процесу, і на рівні завершеного твори: у тому й іншому випадку - це вплив на себе. Психологи стверджують, що «так званий творчий акт і звичайне рішення проблем мають однакову психологічну структуру» [88]. Але в художній творчості і особливо в художньому сприйнятті є такі тонкощі, такі особливості, що підносять творчість над логікою, а значить, творче мислення над логічним.
На це звернув увагу Н.Є. Веракса [36]: який розмежовує звичайне мислення як шаблонне і творче як нешаблонне. Творче він характеризує такими процесами, як візуалізація, зрушення уваги в бік незвичайного, незвичного.
Як розвивати творче мислення [74], у нас поки вимовляються перші слова. Але вчитель не може чекати повних відкриттів. Йому хочеться докласти руку до плідної якістю людини творческости, і тому «виховання творческости шанується в США наріжним каменем сучасної освіти» [176]. Основою творческости вважається чуттєва сфера, що включає перцептивні почуття, емоційну чуйність і сприйнятливість.
Активно включи...
