як орієнтовною, так і виконавчої частин дії.
У різних діях перераховані вище частини мають різну складність і різний питому вагу. Але в тій чи іншій мірі всі ці частини є в кожній дії, інакше процес розпадається.
У кожній дії є наступні параметри:
а) форма звершення дії - матеріальна, матеріалізована, перцептивна, внешнеречевой, розумова;
б) міра узагальненості дії - ступінь виділення істотного з несуттєвого, і звідси можливість виконувати дії в нових умовах;
в) міра розгорнення дії - повнота представлених в ньому операцій дії з тенденцією на їх скорочені, свёрнутость;
г) міра самостійності - обсяг допомоги, яку надає учневі вчитель в ході спільної діяльності;
д) міра освоєння дії - ступінь автоматизированности і швидкість виконання [60].
е) людський фактор і діяльнісний підхід у педагогіці досвіду. Діяльнісний підхід, розвиток людини - все це тільки допоміжні фактори творчості. Отже, про творчість в навчанні.
1.3 Творчість як самоусіленіе особистості школяра
Учені, в основному філософи, вельми скептично относятся до проблеми формування творчої діяльності. Креативність зазвичай не відносять до характеристики пізнавальних процесів, а вважають творческость однією з найглибших характеристик людини. Творчість є прерогатива вільного, здатного до самоосвіти людини. Роздільна мислення на продуктивне (творче) і репродуктивне (відтворюючий) є досить умовним. У будь-якому розумовому акті існує творча, що породжує частина, пов'язана з генерацією гіпотез, і виконавча частина, пов'язана з їх реалізацією і перевіркою.
Ці дві зазначені складові можуть бути виділені не тільки в мисленні, а й в будь-якому пізнавальному процесі, починаючи з сприйняття. Тільки відчуття мають справді рефлекторну природу, виникаючи у відповідь на зовнішній вплив і забезпечуючи перевірку генеруються прецептівних гіпотез на предмет їх соответствования реальності.
Але якщо на рівні сприйняття породжує і виконавча частини пізнавального акту можуть бути виділені тільки за допомогою спеціального аналізу, оскільки протікають дуже швидко, майже автоматично і недоступні самоспостереженню, то в мисленні процес народження гіпотези часто розгорнутий в часі, має відносну самостійність і доступний самоспостереженню. З погляду учасників і організаторів процесу навчання, творче, продуктивне мислення переважно в порівнянні з репродуктивним, відтворюючому.
Це з раціональної точки зору неправомірно, тому що продуктивність без репродуктивності неможлива. На користь репродуктивності говорить і той факт, що репродукція включає старанність і контроль, а саме останнє є найважливішим для творчості. Для аналізу поділ розумової діяльності на творчу репродуктивну цілком виправдано. Тоді необхідно визначити критерії, за якими поділ і наступне порівняння типів діяльності та мислення піде.
С.Д. Смирнов [160] виділяє такі критерії для цього:
1) творчої називається така діяльність, яка призводить до отримання нового результату, нового продукту;
2) оскільки новий продукт може бути отриманий випадково чи шляхом суцільного нееврістіческого перебору, то до критерію новизни продукту зазвичай додають критерій новизни процесу, за допомогою якого цей продукт був отриманий (новий метод, прийом, спосіб действования) ;
3) процес або результат мислення називають творчим тільки в тому випадку, якщо вони не могли бути отримані в результаті простого логічного висновку або дії з алгоритму. У разі справжнього творчого акту долається логічний розрив на шляху від умов завдання до її вирішення. Подолання цього розриву можливо за рахунок ірраціонального начала, інтуїції;
4) творче мислення пов'язує зазвичай не стільки з рішенням уже поставленої кимось завдання, скільки зі здатністю самостійно побачити і сформулювати проблему;
5) важливим психологічним критерієм творчого мислення є наявність яскраво вираженого емоційного переживання, що передує моменту знаходження рішення, наявність такого переживання і його передування в часі творчого акту (інстант, озарінням) відзначають багато дослідників (А. Пуанкаре, OK Тихомиров та ін.);
6) творчий розумовий акт зазвичай вимагає стійкої і тривалої або більше короткочасною, але дуже сильної мотивації.
На підставі застосування цих критеріїв при аналізі творчого акту зазвичай можна виділити чотири фази будь-якого творчого рішення;
1. фаза збирання матеріалу, накопичення знань, які можуть лягти в основу рішення або переформулювання проблеми;
