ти сприйняття в істота учня - ось головна творча спрямованість уроку.
Критерієм такого успіху вчителя виступає емоційний та інтелектуальний відгук учнів, що виражається в слові і дії, коли враження буття і художнього сприйняття переплітаються, пересоздается і постають в якості власного погляду, трактування, досягнення, коли почуття «вільно ллється ».
Позитивний емоційний тонус, інтерес і передчуття радості - ось риси цієї атмосфери. А шлях її створення можна намітити через наступні етапи:
? імпульс до творчого зусиллю, пошуку, озарінням, як би гра без правил;
? постановка творчого завдання може бути більш ефективною, якщо в її формулюванні візьмуть участь учні;
? змістовне ядро ??мотиву - розкриття таємниці, входження в незвіданий світ, зіткнення з несподіваним, можливість протиборства і подолання;
? вибір свого варіанту в досягненні результату, знайомство і оволодіння прийомами;
? аналіз і підсумок як акт постановки нових завдань.
І для вчителя і для учнів важливий набір прийомів творчої пізнавальної діяльності для уроків. Прийоми в роботі можуть використовуватися комплексно.
Творчість повторювати не слід, але продовжити творчість можна. Остання обставина трактується різними вчителями по-різному:
v деякі вчителі всі завдання, де учні повинні проявити самостійність, вважають творчими;
v інші називають творчими тільки ті, в основі яких лежать життєві враження учнів;
v треті - до творчим відносять роботи, долучаються учнів до будь-якої діяльності.
Впевнено можна сказати, що, виконуючи творчі завдання, учні інтенсивно розвивають творче мислення.
Необхідно зауважити, що набір прийомів і види завдань не є універсальними. Суперечки про них то вщухають, то поновлюються з новою силою. Причина такого стану невизначеності в методичному відношенні до різноманіття прийомів роботи пояснюється тим, що ці прийоми таять у собі небезпеку відходу від конкретики в область довільного фантазування, а це в свою чергу, веде до зниження сприйняття учнів самого завдання. У цих формах роботи повинна бути філігранна робота вчителя у формулюванні завдання, підготовці до роботи, обговорення її результатів.
Однак прийоми і завдання використовувати треба, бо; важливо не те, що створюють діти, а важливо те, що вони створюють, творять, вправляються в творчій уяві і його втіленні »[67].
Творчі завдання вчителя допомагають вчителям висловити своє особисте ставлення до навколишніх предметів і дій, сприяють формуванню уяви, емоційної сфери, творчої активності. Зрозуміти і розвинути творчий потенціал учня - вдячна завдання вчителя, і вона найтіснішим чином пов'язана з організацією творчо-пізнавальної діяльності учнів.
1.5 Особливості творчої активності шкільного віку
В основі дослідження процесу активізації творчої активності молодших школярів ми зверталися до праць Г.С. Альтшуллера, H. Арістова, Д.Б. Богоявленської, Г. Вайнцвайг, Л.С. Виготського, Г.М. Комського, Є.В. Крилова, В.А. Моляко, B.C. Мухіної, А.Н. Лук, Р.А. Нізамова, В.В. Біличі, Г.І. Щукіної, Л.І. Божович, А.В. Запорожця і т. Д. Ціннісні орієнтації формуються протягом всього життя, однак найбільш важливим для розвитку морально-ціннісних орієнтацій є вік 6-12 років, в якому складаються інтелектуальні механізми пізнання навколишнього світу і самого себе.
Зі вступом до школи наступає перелом в умовах розвитку дітей. Весь уклад життя і цінностей стає іншими. У молодшого школяра відбувається інтенсивне формування якостей особистості, що обумовлюють можливість нових устремлінь і необхідного рівня відносин до дійсності. Молодший шкільний вік - період вбирання, накопичення знань, період засвоєння переважно. Успішному виконання цього важливою життєвої функції благопрепятствуют характерні здібності дітей цього віку: довірливе підпорядкування авторитету, підвищена сприйнятливість, вразливість, наївно-ігрове ставлення до багато чого з того, з чим вони зіштовхуються [38].
. Особистісно-смислове ставлення учня до досліджуваного навчального матеріалу і процесу власної навчальної діяльності. Показники, що дозволяють аналізувати й оцінювати особистісно-смислове ставлення, полягають у наступному:
· безпосередній інтерес до предмету в цілому;
· оцінка учнем соціальної значущості досліджуваного предмета;
· потреба у використанні та позитивному перетворенні свого досвіду пізнавальної діяльності: способів навчальної роботи, накопичених знань.
