ний рольової образ себе, в цілому по групі, співпадає з відповідної забарвленням образу чоловіка і жінки, хоча і може містити ознаки протиставлення за позитивним і негативним якостям характеру і поведінки дівчаток і хлопчиків (зокрема, у дітей першій диференційованої групи).
Отже, в нашому дослідженні з'ясувалися особливості емоційної, поведінкової, рольової ідентифікації з батьками та однолітками дітей, віднесених до 1 і 2 диференційованим групам.
Вихователям при роботі з дітьми 1 диференційованої групи рекомендується:
- в сюжетно-рольовій грі вводити ролі різних членів сім'ї та залучати дитини до їх програвання. Наприклад: В«Як потрібноВ« грати В»моїй мамі, якщо я - хороша донька? В»;В« якщо я - погана донька? В»і т.д. Тобто діти навмисно ставилися в умови морального вибору поведінкового характеру. Таким же чином ми створюємо переважаючі ситуації для хлопчиків;
- створювати такі ігрові ситуації, щоб була присутня ігрова емоційна, поведінкова і рольова ідентифікація з усіма членами сім'ї. Для цього в тематику сюжетно-рольової гри вводилося займенник В«миВ»: В«Як ми ходили в магазин В»,В« Як ми грали у футбол В»;
- звертати увагу дітей на те, як розподіляються функціональні обов'язки в сім'ї між мамою і татом, роблячи різноманітними сюжети дитячих ігор, водячи ігри з правилами;
При роботі з дітьми 2 диференційованої групи рекомендується:
- створювати в сюжетно-рольовій грі ігрові ситуації, що сприяють поведінкової, емоційної та рольової ідентифікації не тільки з мамою, але і зі усіма членами сім'ї;
- приділяти увагу тому, щоб не було негативно забарвленого лідерства в «ѳм'їВ», щоб діти однаково ставилися до всіх її членам. Для цього вводяться спеціально організовані педагогом ситуації, які підкреслюють вплив спільних дій всіх членів сім'ї. Наприклад: В«Як ми рятували кішкуВ», В«Як ми робили ремонт у квартирі В»тощо
Окремим напрямком роботи можна вважати корекцію дитячо-батьківських відносин. У першу чергу тут потрібно вивчення агресивних і оборонних сюжетів дитячих ігор (з результатів нашого дослідження було очевидно, що діти першої диференційованої групи до покарань з боку батьків ставилися без страху, частина - боялися їх).
Таким чином, по відношенню до вихованцям з першої групи потрібно введення в ігрові заняття з дітьми прийомів, спрямованих на формування позитивного поваги до дорослим членам сім'ї та корекцію страхів, пов'язаних з можливою агресією з боку батьків.
Наприклад, ігрова ситуація: дорослі розповідає, як тато грубо образив бабусю. Бабуся (вихователька) з розлади пішла прати білизну і забула вимкнути кран з водою. Потім діти розігрують, як всі разом рятували бабусю і речі. При цьому в якості ігрового матеріалу використовуються гри з водою, піском і глиною.
Ситуація : вихователька розповідає, як тато накричав на маму. Мама засмутилася і пішла до сусідки, забувши про те, що поставила пиріг в духовку. Діти розігрують ситуацію, як вони спекли нові пиріг (з піску), і як тато просив у мами вибачення.
Ситуація : бабуся сильно розлютилася на маму, а у мами в руках була її улюблена ваза. Від злості мама кинула вазу на підлогу. Діти розігрують ситуацію, ліплять з глини для мами нову вазу.
З другою групою проблема покарань з боку батьків не варто, однак вимагає позитивної роботи з формування поваги до батьків і страху перед батьківським авторитетом.
Ситуація 1. Ми з татом стояли на зупинці, чекали автобуса. Під'їхав автобус, двері відкрилися, і ми побачили бабусю, яка почала спускатися. У неї в руках була важка сумка. Мій тато тут же взяв сумку у бабусі і допоміг їй спуститися сходами. Бабуся подякувала тата, а я потім пишався своїм татом.
Ситуація 2. Коли ми з мамою гуляли, то бачили, як щеня заплутався в мотузці і сильно скиглив. Ми з мамою підійшли до нього, і мама розплутала мотузку. Щеня зрадів, почав облизувати мамі руки. Я зраділа, що ми допомогли цуценяті.
Ситуація 3 . Одного разу ми з мамою і татом пішли гуляти на ставок. На вулиці був вітер, і у мене з голови полетіла панамка. Я розплакалася. Мама стала мене заспокоювати, сказала, що купить нову. А тато знайшов на землі палицю і дістав з води панамку. Я дуже зраділа, почала цілувати тата, тому що він В«врятувавВ» мою улюблену панамку.
Перераховані проблемні педагогічні ситуації ми відносимо до соціально-ориентирующим, тобто таким, які дозволяють сформувати соціальні установки на формування позитивних образів дітей та батьків, дочок і матерів, синів і батьків, дружин і чоловіків. Дані ситуації лежать в основі використання особистісно-орієнтованих технологій соціально-педагогічного взаємодії вихователів, дітей і батьків.
Таким чином, пропоновані методичні рекомендації дозволяли створити умови для формування механізмів управління якістю соціалізації та рольової ідентиф...
