егуляції процеса засвоєння навчальної ІНФОРМАЦІЇ та ПРОФЕСІЙНИХ навічок, что Забезпечує саморозвіток ї самоорганізацію.
Із зазначеного віпліває необхідність ПІДТРИМКИ Певного ПРОФЕСІЙНОГО уровня науково-педагогічних працівніків ВНЗ, что может так само здійснюватіся на рефлексівній Основі за помощью МОНІТОРИНГУ (самомоніторінгу) професійної ДІЯЛЬНОСТІ.
Самовдосконалення науково-педагогічних працівніків має здійснюватіся на засідках самоусвідомлення того, что Кожний Із них є носієм культури свого народу, яка Постійно оновлюється, трансформується й, у зв язку з чім , з являється необхідність постійного особістісного та
ПРОФЕСІЙНОГО ЗРОСТАННЯ. Професійний саморозвіток виробляти до Формування Певного уровня педагогічної майстерності, яка, у свою черго, Забезпечує Потрібний Розвиток майбутнього фахівця. p align="justify"> Під педагогічною майстерністю розуміють комплекс властівостей ОСОБИСТОСТІ викладача, что Забезпечує самоорганізацію високого уровня его професійної ДІЯЛЬНОСТІ на рефлексівній Основі [48, c. 30]. До складу властівостей входять гуманістічна спрямованість ДІЯЛЬНОСТІ педагога, его професійна компетентність, педагогічні здібності й педагогічна техніка. Смороду взаємопов язані та їм притаманний саморозвіток, а не позбав ЗРОСТАННЯ под вплива зовнішніх чінніків [48, c. 31].
Взаємодія викладача й студента пов язана цільовімі установками. Мета розуміється як предмет Прагнення, наявний мотив, усвідомлена потреба досягті наперед завдань результат [5, c. 42]. Цілі ставити викладач, студенти мают їх Прийняти ї перетворіті у мету власної навчальної ДІЯЛЬНОСТІ.
Заздалегідь завдань результат ДІЯЛЬНОСТІ, Який спрямованостей на Перетворення дійсності відповідно до усвідомленої спожи складає мету.
Отже, для якісної реалізації процеса учіння студентові звітність, чітко уявіті, чого треба досягті, тоб запрограмуваті кінцевій результат. Це досягається постановкою конкретної мети, яка є усвідомленім Бажанов результатом. Словник Дає Тлумачення Поняття "мета , як предмета Прагнення, ті, що треба, хотілося б здійсніті [44, с. 870]. Вона є чинником, что зумовлює як способ та характер ДІЯЛЬНОСТІ, так и засоби ее реалізації. Вона такоже Виступає запрограмованім кінцевім результатом, з одного боку, и тім, что спонукає до Дії - з Іншого. Если мета зрозуміла й прийнятя або поставлена ​​самим студентом, то Йому легше домагатіся ее Досягнення. Тому процес Формування мети є ВАЖЛИВО у навчанні. ВІН назівається цілепокладанням и має такий алгоритм (за Ю. А. Конаржевський) [25, с. 9]:
аналіз сітуації => урахування відповідної нормативної документації => встановлення на Цій Основі потреб та інтересів, Які звітність, задовольніті => Виявлення для цього ресурсів, сил, можливіть => вибір потреб та інтересів, удовольствие якіх при зазначеному вітрачанні сил и ЗАСОБІВ дасть Найбільший ефект => формулювання мети.
Кожна соціально-педагогічна система має мету, шкірних мета віклікає організацію, яка відповідно відтворює систему. Альо звертається увага на ті, что при побудові зв язків вінікає питання: як реально, за помощью якіх Дій Можливо досягті поставленої мети. Досягнення максимально набліженого до мети результату - це забезпечення якості, або результатівності Навчальний процес, Підвищення его ефектівності.
Поняття "результатівність розкрівається як ті, что Дає гарний результат [44 с. 673]. Ті, что ОТРИМАНО у завершенні будь-якої ДІЯЛЬНОСТІ, назівається результатом, або підсумком [там само]. Результат может віступаті в роли сертифіката № якості процеса. Результатівність Навчальний процес має самє Значення інтегрального сертифіката № якості его Здійснення и Складається з забезпечення відповідніх умів, якості викладання й учіння, якості випускника у контексті ринкового вимог.
Тому для виокремленості крітеріальної бази МОНІТОРИНГУ результатівності Навчальний процес ВНЗ звітність, Керувати Поняття "якість Навчальний процес .
. Крітеріальна база МОНІТОРИНГУ результатівності Навчальний процес ВНЗ
Визначення ї! застосування крітеріїв багатоаспектності оцінювання в управлінні віщімі НАВЧАЛЬНИЙ ЗАКЛАД є однією з актуальних проблем педагогікі вищої школи.
Словник С. Ожегова візначає крітерій як засіб Переконаний, міріло ОЦІНКИ або суджень [ 44, с. 307 ] . Словник іншомовних слів пояснює крітерій як ознакой, что лежить в Основі Поняття, ...
