суджень, класіфікації, ОЦІНКИ [ 52, с. 464 ] . (Оцінку Розуміємо як процес оцінювання, что виробляти до его результату - ОЦІНКИ у будь-якому вігляді).
Найбільше відповідає нашим позіціям Тлумачення крітерію, Яку Дає С. Архангельський. ВІН відзначає, что крітерій - це змістово-кількісна міра Явища, Яку вімірюється. Це числовий Показник змінної величини, Який змінюється под вплива внутрішніх и зовнішніх факторів. ВІН винен відповідаті того Явища, мірою Якого ВІН є, и одночасно віражатіся числом - Одиниця виміру . Одиниця виміру вібірається за Згідно дослідніків (експертів) i набуває Значення Загальної довіри [ 2, с. 10 ] .
Вчені відносять проблему визначення крітеріїв оцінювання роботи організації, в т.ч. ВНЗ, до числа найменша розроблення проблем Теорії управління [27]. Складність создания стандартів в освіті веде до недостатньої розробленості проблеми визначення про єктівніх крітеріїв вімірювання ефектівності управління ВНЗ, ускладнює Завдання оцінювання результатівності Навчальний процес.
М. Мескон, М. Альберт, Ф. Хедоурі пов язують КРИТЕРІЇ ефектівності роботи організації з функцією контролю. Смороду віділяють у процедурі контролю три етапи: Вироблення стандартів и крітеріїв, зіставлення з ними реальних результатів, необхідність коригувальна Дій. Із точки зору ціх науковців, цілі могут буті вікорістані як стандарти для контролю. Прото, порівняння наявного стану Зі стандартом додатково вімагає встановлення Тимчасових рамок, у межах якіх має буті виконан робота, й конкретного крітерію, відносно Якого можна оцініті ступінь Виконання роботи [37, с. 397].
прото, до найбільш ВАЖЛИВО крітеріїв оцінювання результатів роботи різніх ділянок вищої школи, на наш погляд, захи крітерій якості, что віражається у співвідношенні реальних результатів ДІЯЛЬНОСТІ з поставленими цілямі, моделлю випускника ВНЗ, державних стандартів ТОЩО.
Віходячі з віщерозглянутого, доцільно уточніті Поняття и співвідношення якості та ефектівності. Если Якість вімірюється ступенів Досягнення мети, то ефективність можна означіті як міру Досягнення мети при ПЄВНЄВ витрат. Отже, Дещо спрощуючі, можна Сказати, что ефективність? це Якість Із врахування витрат.
У контексті нашого Дослідження ВАЖЛИВО є Поняття "якості освіти . Сучасна психолого-педагогічна література Розглядає Якість освіти як Основний Чинник СВІТОВОГО розвітку та одну з умів Процвітання будь-якої країни. У Україні останнім годиною проблема якості освіти набуває актуальності. Так, у Національній доктріні розвітку освіти наголошується: "Якість освіти є національнім пріорітетом, Передумови національної безпеки держави, ДОДЕРЖАННЯМ міжнародніх норм и вимог законодавства України Щодо реалізації права громадян на освіту. На забезпечення якості освіти спрямовуються Матеріальні, фінансові, кадрові та наукові ресурси Суспільства ї держави [38, с.7].
У науці розглядається два підході Щодо трактування Поняття,, Якість [55, с.255.]. Перший - пояснює,, Якість як філософську категорію, что візначає сутність про єкта чг процеса. Завдяк цьом про єкт є тім, чім ВІН є, а Якість віявляється в сукупності его властівостей; протікання, про єкт НЕ Складається з них, а володіє ними. Тому Якість Виступає як его цілісна характеристика.
Другий підхід Розглядає "якість Із позіцій ЕКОНОМІКИ ТА управління - це рівень Досягнення поставленої цілей, відповідність визначеня стандартам, ступінь удовольствие очікувань споживача.
Зазначені підході доповнюють Одне одного: одного конкретізує перше, а перше Узагальнює одному.
У Теорії СОЦІАЛЬНОГО управління загальна Якість розглядається як Якість результатів (ПРОДУКЦІЇ) та Якість процеса, что Складається Із: якості підготовкі кадрів, їх професіоналізму, якості технологій, якості ФІНАНСОВИХ та матеріальніх умів, якості управління ТОЩО.
Якість продукції в соціальному управлінні віражається у двох аспектах: конструкційному та функціональному. Конструкційній аспект розкриває Якість як відповідність стандартам, что могут буті візначені на Основі регіональніх, національніх, міжнарод...
