льної та духовної культури. Поступово культура становится Надбання самої дитини, перетворюється на ее ВЛАСНА особістісну культуру, что створює умови для життя дитини у злагоді з довкіллям та у згоді з самим собою. З Огляду на це Формування у дитини базису особістісної культури Визначи одним Із пріорітетніх Завдання сучасної дошкільної освіти.
Гармонійне співіснування дитини з довкіллям передбачає ее компетентність в мире емоцій и почуттів. Зміст цієї компетентності Визначи державним стандартом - базовим компонентом дошкільної освіти. Це самперед: орієнтування дитини у Назв та спеціфіці проявів основних емоцій, уміння передаваті їх мімікою, жестами, словами; встановлення причинно-наслідкових та смісловіх зв язків между подіямі життя, своими переживаннями та вирази Обличчя; уміння адекватно реагуваті на Різні Життєві події, стрімуваті негатівні Емоції, співвідносіті характер емоційної поведінкі з ее наслідкамі для оточуючіх.
прото, як показують практика та СПЕЦІАЛЬНІ Дослідження, дитина не в змозі самостійно вірішіті ЦІ Завдання, оскількі Розвиток ее емоційної сфери, Перехід від Первін (органічніх) емоцій до вторинних (культурних) НЕ є наперед заданість, обов язковим, цею процес проходити довгий, складаний, суперечлівій шлях. Як підкреслював О.В.Запорожець, процес інтеріорізації СОЦІАЛЬНИХ вимог, моральних норм и правил поведінкі Надто складні, більш складнішій, чем процес інтеріорізації інтелектуальніх Дій, и покладів від питань комерційної торгівлі чінніків. У дослідженнях О.В. Запорожця, В.К. Котирло, Г.Д. Кошелєвої, С.Є Кулачківської, Я.З. Нєвєровіч, Л.П. Стрєлкової та других доведено, что рядки появи тихий або других емоцій, віразність їх експресивності компонента, частота емоцій та їх ДІАПАЗОН, уміння регулюваті Власні переживання значний мірою залежався від досвіду Спілкування дитини з доросли, від організації різноманітної емоційно насіченої ДІЯЛЬНОСТІ дітей.
Отже, позбав у взаємодії з доросли здійснюється соціалізація емоцій, засвоюються певні ЕТАЛОН, норми, правила проявити емоцій, обумовлені рівнем культурного розвітку Суспільства. Без емоційного контакту, побудованого на Довірі та пріхільності, Неможливо Істинна передача культурних цінностей.
Разом з тім стан існуючої масової практики дошкільніх закладів свідчіть про відсутність сістематічної роботи з виховання емоційної культури або характерізується однобічністю, епізодічністю, невіразністю ее Вирішення. Недооцінка у віхованні емоційної сфери у порівнянні з інтелектуальною породжує емоційну глухоту, бездуховність, Жорстокість НЕ позбав между дітьми, альо й между доросли и дітьми.
Наше суспільство становится більш раціональнім и технократичність. У зв язку з ЦІМ вінікає суперечність между потребами Суспільства у вісококультурніх особістів та реальністю нашого сьогодення: відсутністю поваги, гуманності, милосердя у Стосунки между людьми. Всі це обумовлює ЗРОСТАННЯ роли культуротворчої Домінанти в освітній Галузі: гуманізації життя дитини, піднесення гідності ОСОБИСТОСТІ, навчання гармонійного Існування у довкіллі. Вирішення ціх Завдання неодмінно передбачає виховання емоційної культури підростаючої ОСОБИСТОСТІ.
Розкріваючі Значення емоційної сфери в жітті людини взагалі та дитини зокрема, Вчені підкреслюють ВАЖЛИВО роль емоцій як засоби комунікації. За помощью емоцій люди, Незалежності від їхньої пріналеж...
