Td>
---
- + -
---
---
---
---
Маша П.
---
---
---
---
- +
---
Рома Г.
---
---
+ -
- +
---
---
Таня К.
---
---
---
---
---
---
Антон С.
---
- +
- + -
+ -
- +
---
Висновок: результати, отримані в ході виконання другого завдання досить низькі. Більшість дітей не змогли з ними впорається. p> Результати другого завдання так само представимо у вигляді графіків:
Для контрольної групи:
В
Для групи експериментальної:
В
Порівняємо результати обох груп:
В
Аналіз отриманих результатів показує, що найбільші труднощі у всіх випробовуваних спостерігаються при відмінності такого параметра, як число. Саме це завдання викликало великі труднощі у випробовуваних з експериментальної групи. Піддослідні або взагалі не знаходили різниці у висловлюваннях або могли зробити це тільки при значної допомоги з боку педагога. Помилки ж, чинені піддослідними контрольної групи носили випадковий характер. Багато зробили помилки по неуважність і могли виправити їх самостійно.
В цілому багато дошкільнята допускають помилки у вживанні числа дієслова: або зовсім не розрізняють, або роблять це невірно.
При перетворенні дієслова однини в множину допускають помилки: збирає - збирає або збирає/збираємося.
Крім самого виконаного завдання у дітей в експериментальній групі присутні ряд інших помилок у мові. Діти конструюють, в основному, непоширені, неузгоджені пропозиції, трапляються пропуски членів пропозиції, спілок.
У ході виконання другого завдання було виявлено труднощі у зміні дієслів минулого часу за пологах. Піддослідні з експериментальної групи замінюють один рід іншим, або зовсім не можуть визначити його.
Ті ж самі завдання випробовувані контрольної групи проходили з легкістю. Ніяких особливих труднощів виявлено не було.
Виходячи з кількісних даних обстеження вищевикладених граматичних умінь, можна зробити наступні висновки: у дітей з загальмованим психічним розвитком спостерігається тенденція значного збільшення кількості помилок в порівнянні з дітьми з контрольної групи. Діти з ЗПР не можуть при виборі відповіді, не можуть дати правильну без підказки з боку дорослого.
За результатами обох виконаних завдань можна визначити морфологічний рівень граматичної системи. Визначається він за наступним принципом:
Високий рівень (4 бали) - правильне, самостійне виконання завдання.
Рівень вище середнього (3 бали) - дитина дає правильну відповідь за допомогою незначної допомоги експериментатора, сам виправляє помилку.
Середній рівень (2 бали) - допускає 2-3 помилки при виконанні всіх завдань.
Рівень нижче середнього (1 бал) - зробив у кожному завданні помилково (6 помилок).
Низький рівень (0 балів) - не впорався із завданнями.
Діаграма для контрольної групи піддослідних.
В
Діаграма для контрольної групи піддослідних.
В
Висновок: недоліки граматичного ладу мовлення заважають у спілкуванні, викликають труднощі в оволодінні листом. У зв'язку з цим важливе значення має тривала логопедична робота, спрямована на формування граматично правильного фрази, вміння змінювати слова, розрізняти слова за ознаками категоріальності.
У ході дослідження встановлено, що найбільші труднощі у всіх випробовуваних з загальмованим психічним розвитком викликає вживання дієслів у потрібному числі і зміна його за родами. У той же час діти з контрольної групи справляються з обома завданнями впевнено. За результатами дослідження 70% досліджуваних з експериментальної групи відносяться до низького морфологічному рівню граматичної системи. Вони зовсім не здатні були виконати завдання. 30% до рівня нижче середнього. Діти ж з контрольної групи відносяться до середньої групі і вище.
