ова або поєднання;
задається жанр або тип мовлення (загадка, прислів'я і так далі);
. Рівень тексту. Текст має єдністю теми і задуму, відносної завершеністю, певної внутрішньої структурою, синтаксичними і логічними зв'язками всередині його компонентів і між ними. У практиці початкового навчання прийняті наступні види текстових вправ, що групуються за трьома напрямками або методам: «за зразком», конструктивні та комунікативно-творчі. Вправи підрозділяються також на усні та письмові:
усний переказ прочитаного в різних варіантах;
різні текстові виступи учнів у зв'язку з читанням і аналізом творів літератури, з вивченням мовної теорії: розгорнуті, узагальнюючі повідомлення, доповіді, діалоги, обговорення;
різні імпровізації: розповіді з життя, твір казок і оповідань, прислів'їв і загадок;
твір по самостійно обраної або заданій темі, за картинами, за запропонованим і самостійно складеним планом, по початку і кінця, за заданою схемою сюжету;
записи за спостереженнями, ведення щоденників;
різні види драматизації, інсценування оповідань;
статті в газети, відгуки про прочитане.
Розвиваючи зв'язне мовлення школярів, ми прищеплюємо ряд конкретних умінь, тобто, вчимо їх. Підкреслимо ж вміння, які відносяться саме до рівня тексту:
по-перше, вміння зрозуміти, осмислити тему, виділити її, знайти кордону;
по-друге, вміння збирати матеріал, відбирати те, що важливо і відкидати другорядне;
по-третє, вміння розташовувати матеріал у потрібній послідовності, будувати розповідь чи твір по плану;
по-четверте, вміння користуватися засобами мови відповідно до літературними нормами і завданнями висловлювання, і навіть виправляти, удосконалювати, покращувати написане.
. 2 Розвиток мовлення у дітей молодшого шкільного віку
Розвиток мови визначається потребою дитини в спілкуванні. Протягом усього дитинства дитина інтенсивно освоює мова. Розвивається мова в фонетичному та граматичному періодах ще не відділена від немовного поведінки, т. Е. Ситуативна: вона може бути зрозуміла тільки з урахуванням ситуації, в яку включений дитина. У цей час еквівалентом пропозиції може бути окреме слово, що відбиває ту чи іншу предметну ситуацію. Особливість ситуативної мовлення - в її образотворчому характері. Дитина більше зображує, ніж висловлює. Він широко використовує міміку, пантоміму, жести, інтонацію і інші виразні засоби. Пізніше, коли перед дитиною постає нове завдання: говорити про предмет, що знаходиться за межами безпосередньої ситуації, в якій він знаходиться, так, щоб його зрозумів будь-який слухач, - він опановує формою мови, цілком зрозумілою з її контексту.
Перша форма мови, що виникає у дитини, - діалог; це гучна зовнішня мова. Потім розвивається інша форма - та, якою супроводжуються дії; вона теж гучна, але служить не для спілкування, а є скоріше «промовою для себе», «езопової». Обсяг цієї форми мови в три роки досягає найбільшої величини (75% всієї промови), від трьох до шести років поступово убуває, а після семи років вона практично зникає. Егоцентрична мова теж має соціальний характер. Це видно з експериментів, коли дитину, мова якого знаходилася на стадії егоцентризму, перешкодили в групу не розуміли його дітей (глухонімих або іншомовних), так що яке б то не було мовне спілкування виключалося. Виявилося, що в цій ситуації у спостережуваного дитини виникав регрес - егоцентрична мова практично зникала (дитина переставала говорити і сам з собою).
Егоцентрична мова програмує вихід зі скрутного для дитини положення, а надалі включається в процеси мислення, виконуючи роль планування дій і організації поведінки. Вона являє собою перехідну ступінь від зовнішньої мови до внутрішньої. Йдучи всередину, інтеріорізіруясь, мова істотно змінює свій синтаксис. Як показали експерименти Л. С. Виготського, внутрішня мова не містить підмета, а лише вказує, що потрібно виконати, в який бік спрямувати дію.
Переважна більшість дітей у віці до 6 років спочатку сприймає пропозицію як єдине смислове ціле. Окремі слова в реченні виділяються дитиною лише остільки, оскільки вони пов'язані з наочними уявленнями. Олені П. (6 років) кажуть: «Дерево впало. Скільки тут слів? »Вона відповідає:« Одне слово ».-« Чому? »-« Тому, що воно одне впало ».
Починаючи розчленовувати пропозиції, дитина насамперед виділяє конкретні категорії слів - іменники і дієслова. Пізніше за все він виділяє більш абстрактні категорії - приводи й союзи, оскільки вони позбавлені предметної значимості і висловлюють лише відносини між предмета...
