лює працівника робити вкладення в здоров'я, освіта для підвищення запасу знань і навичок, щоб потім ефективно застосувати їх.
Г. Беккер показав, що вибір будь-якого варіанта інвестицій в підвищення кваліфікації, зростання навичок і вмінь (наприклад, продовження освіти) являє собою окремий випадок раціонального вибору і що при цьому можна виявити критерії за якими він делается.Г. Беккер також показав, що для США 1960-х років рентабельність освітньої діяльності на 10-15% перевищувала рентабельність інших видів комерційної діяльності.
Людські ресурси перетворюються на реально діючий людський капітал за умови реалізації закладеного в них потенціалу в результати діяльності, що мають товарну форму. Людський капітал як економічна категорія за багатьма ознаками збігається з активною частиною основного капіталу (машини, устаткування) - він морально і фізично зношується, вимагає поточного та капітального ремонтів, модернізації і заміни, переносить на виробничу продукцію частину своєї вартості. Ці ознаки власне і стимулювали в 1960-і роки майбутніх Нобелівських лауреатів з економіки Т. Шульца, Г. Беккера і Е. Денисона запропонувати помітний термін людський капітал raquo ;, що представляє собою по суті справи метафору, переносить властивості одного явища на інше (капітал- людина) за загальним для них ознакою.
Можна говорити про подвійність людського капіталу. У широкому сенсі його потрібно розглядати як соціально-економічну форму нинішньої якості людського потенціалу в масштабах певного суспільства (скажімо, країни). У вузькому розумінні - це та його частина, яка продуктивно використовується підприємцями для отримання прибутку і несе на собі ознаки Марксова змінного капіталу.
Теорія людського капіталу ділить його на загальний і специфічний (спеціальний). Загальний капітал включає в себе таку загальну підготовку працівника, оплачувану в основному їм самим, яка дозволяє йому працювати в багатьох фірмах по різному профілем. Якщо ця підготовка оплачена фірмою, то на неї лягають втрати вкладень у разі звільнення працівника. Загальна підготовка - категорія економічна і не тотожна загальній освіті (категорія педагогічна та соціологічна), безпосередньо не застосовні до практичної діяльності.
Специфічний капітал - підготовка, пов'язана з діяльністю тільки певної фірми і нею оплачувана. При звільненні працівника втрати по суті справи несе він сам - набуті знання не можуть бути перенесені в іншу фірму. Працівник тримається за місце, бо при переході в іншу фірму специфічну підготовку доведеться освоювати з нуля. Фірма тримається за працівника тому, що на ринку праці немає такого специфічного ресурсу. Утворюється ситуація двосторонньої монополії, яка служить базою стабілізації кадрового складу: працівникові вигідніше робити кар'єру в одній фірмі, а не шукати більш високу оплату в іншій. Двостороння монополія виключає ризик недостовірних сигналів про якість працівника і необхідність перевіряти знання, зафіксовані в різних дипломах і свідченнях. За відсутність ризику роботодавець змушений платити вищу зарплату. Двостороння монополія має і негативні наслідки - розвивається рутинне ставлення до роботи.
Останнє Г. Саймон сформулював у вигляді закону для організацій: рутинна поточна діяльність прагне замістити нестандартні стратегічні рішення.
В якості комбінованої соціально-економічної категорії людський капітал відображає багатоплановість змін у системі суспільного виробництва постмодерну. Перш за все мова про зміни в самій людині (як головної продуктивної силі і соціальному суб'єкті суспільства). У період модерну переважаючим був простий фізична праця. На початку XX століття, за оцінкою А. Маршалла, чисельність працівників фізичної праці в п'ять разів перевершувала чисельність зайнятих інтелектуальною працею. Зараз у розвинених країнах більше 60% економічно активних людей зайняті розумовою працею, а в США - 75%. Інтелектуальна праця, що представляє собою діяльність людей з виробництва, засвоєнню і практичному використанню знань, придбав панівне становище. Залежно від способу використання зазвичай виділяють дві категорії знань. Перша - кодифіковане знання, яке усвідомлено у вигляді інформації і без втрати сенсу передається на різних носіях у вигляді формул, символів, текстів. Друга - знання, втілені в людині і невіддільні від нього: здібності, навички, інноваційні риси характеру, відшліфовані освітою.
За змістом і функціональним призначенням виділяють знання суспільно нові і суб'єктивно нові. Перші раніше не були відомі суспільству. Вони створюються особистостями (колективами), здатними генерувати знання, у сфері науки.
До суб'єктивно новим відносяться ті знання, які раніше були невідомі виконавцям інтелектуальної праці. За своїм обсягом вони значно перевершують перші й безпере...
