а особистості. Багато в чому визначається свідомим регулюванням прояви темпераменту і характеру. Сприяє формуванню емоційного ставлення особистості до об'єктів середовища, людям і самому собі.
Пізнавальний (оціночний) компонент включає ставлення до світу як до об'єкта пізнання, його оцінку і осмислення. Тісно пов'язаний зі схильностями і здібностями людини, визначальними ті види діяльності, які людина воліє. Сприяє сприйняттю й оцінці (усвідомленню, розумінню, поясненню) об'єктів середовища, людей і самого себе.
Поведінковий (конатівний) компонент сприяє здійсненню вибору стратегій і тактик поведінки особистості стосовно значущим (цінним) для неї об'єктів середовища, людей і самому собі. У поведінці позначається свідома регуляція реагування, викликаного об'єктом. Вищі рівні регулювання поведінки пов'язані з роботою самосвідомості особистості.
Види відносин. Перш за все, вони поділяються на позитивні і негативні як з точки зору емоційної, так і раціональної оцінок.
Поведінкова сторона відносини виражається за допомогою потреб, оскільки сама потреба, вказуючи на свій предмет, тим самим дає і непряме вказівку на спосіб досягнення цього предмета.
Емоційна сторона відносини виражається за допомогою прихильності, любові, симпатії і протилежних за знаком почуттів - неприязні, ворожнечі, антипатії.
Пізнавальна або оцінна сторона проявляється у прийнятих особистістю моральних цінностях, вироблених переконаннях, смаках, схильностях, ідеалах.
Також розрізняються наступні види відносин:
) За мети відносин:
Потреби
Мотиви
емоційні стосунки
· прихильність
· неприязнь
· любов
· ворожнеча
· симпатія
· антипатія
інтереси
оцінки
переконання, спрямованість - домінуюче ставлення, підкоряє собі інші і визначальні життєвий шлях людини
) По спрямованості:
· до інших людей (взаємини)
· до себе
· до предметів навколишнього світу
Про розвиток відносин. Якщо особистість це система її відносин, то процес розвитку особистості обумовлюється ходом розвитку її відносин. В. Н. Мясищев вказує, що первісний період зростаючої вибірковості поведінки людини характеризується предотношеніем, в якому відсутня елемент свідомості. Щось, що людина не усвідомлює, спонукає його до діяльності (неусвідомлювана мотивація поведінки).
Надалі у 2-3-х річної дитини розвивається виражена вибірковість ставлення - до батькам, вихователям, одноліткам.
У шкільному віці збільшується число відносин, виникають позасімейних обов'язки, навчальний працю, необхідність у довільному управлінні своєю поведінкою.
У старшому шкільному віці формуються принципи, переконання, ідеали.
Ставлення і установка. Необхідність співставлення між собою цих психологічних понять обумовлена ??тим, що кожна з них претендувала на роль всеосяжної психологічної категорії. Недивно тому проведення спеціального симпозіуму в 1970р. , Присвяченого уточненню ролі і місця установки і відносини в медичній психології.
І відносини, і установки В. Н. Мясищев розглядає як інтегральних психічних утворень, які виникають в процесі індивідуального досвіду. Установка несвідома і тому вона безособова, а відношення свідомо, «хоча, як підкреслює В. Н. Мясищев, мотиви або джерела його можуть не усвідомлюватися». Інша відмінність відносини від установки полягає в тому, ставлення характеризується вибірковістю, а установка готовністю.
Таким чином, відносини й установки це відмінні один від одного психічні освіти. Оскільки поняття відносини несвідомих до іншим психологічним категоріям (установці, потреб, мотивів, інтересам і т.д.) і не розкладений на інші, воно являє самостійний клас психологічний понять. [9].
Глава 2. ПСИХОЛОГІЧНІ ОСОБЛИВОСТІ ОСОБИСТОСТІ МОЛОДШОГО ШКОЛЯРА
. 1 Вікові та індивідуальні особливості молодших школярів
Перехід від дошкільного дитинства до шкільного життя - один з переломних моментів в психічному розвитку людини. Провідна діяльність дошкільника - гра, яка є добровільною для дитини. Переступивши поріг школи, дитина повинна перейти до діяльності вчення.
Саме ця діяльність повинна бути тепер провідною для дитини. Але ця діяльність пред'являє принципово нові вимоги ...
