амоті, у спокої.
Зупинимося детальніше на особистісної готовності до корекційної роботи.
Якщо психолог аффектівен, він не може продуктивно працювати з клієнтами, що мають проблеми афективної сфери, коригувати до тих пір, поки не з'ясує причини та особливості власної ефективності.
Якщо психолог володіє слабкими вольовими зусиллями, його корекція вольової активності дітей носитиме формальний характер.
Якщо дорослий відчуває себе нелюбом і самотнім, йому буде важко виховати щасливих і люблячих дітей.
Особистісна непідготовленість може проявитися у вигляді психологічних бар'єрів до вимог корекційного спілкування. Якщо психолога в дитинстві строго карали або карали фізично і він пережив травму особистого приниження, то корекційна вимога - не принижувати клієнта (дитини), якого також карають фізично і який знаходиться в стані депресії, таким психологом може ігноруватися. Дорослий може вважати це вимога необов'язковим: мене били в дитинстві, а я виріс гідною людиною. В результаті між психологом і клієнтом виникає емоційний резонанс.
Аналогічні емоційні стани у психолога і клієнта (наприклад, стресова реакція в подібних ситуаціях) можуть підсилювати один одного і заважати коррекционному процесу.
Особливості особистісних проблем, емоційно-вольового складу дорослого репродукуються в зростаючих обсягах в особистості дитини. Відбувається нав'язування дитині, відтворення вже їм самим стереотипів дорослого. Особистісні проблеми дорослого збільшують його суб'єктивізм і упередженість в оцінці особистості дитини. Відбувається своєрідна екстраполяція упередженої оцінки в майбутнє дитини: Якщо ти зараз так робиш, то що з тобою буде, коли ти виростеш? Raquo; Словесні негативні посилки сприймаються дитиною, запам'ятовуються і відтворюються їм у сьогоденні і в майбутньому [7].
У романі Герой нашого часу М.Ю. Лермонтов пише: Так, така була моя доля з самого дитинства! Всі читали на моєму обличчі ознаки поганих властивостей, яких не було; але їх припускали - і вони народилися. Я був скромний - мене звинувачували в лукавстві: я став потайливий. Я глибоко відчував добро і зло; ніхто мене не пестив, все ображали: я став злопам'ятний; я був похмурий, - інші діти - веселі і балакучі; я відчував себе вище їх, - мене ставили нижче. Я зробився заздрісний. Я був готовий любити весь світ -Мене ніхто не зрозумів: я вивчився ненавидіти. Я говорив правду- мені не вірили: я почав обманювати .
Даний уривок ілюструє ефект приписування. Дорослий може міркувати таким чином: Ця дитина з неповної сім'ї, отже, у нього присутні дефекти розвитку особистості або Ця дитина з неповної сім'ї, я сам теж з неповної сім'ї - я знаю, що з ним може бути, а чого - не може .
Опрацьованість особистісних проблем дозволяє дорослому вибрати адекватну позицію по відношенню до дитини. Наприклад, у виборі підстав для проведення корекційних заходів може бути присутнім мотив: Ця дитина занадто галасливий, рухливий, а цей - шкідливий, цей - загальмований і дратує мене, отже, їх поведінка слід коригувати raquo ;. В даному випадку це позиція, центрована на дорослому, - дитина піддається змінам по потребі дорослої.
Особистісна готовність здійснювати корекцію припускає наявність у дорослого потреби йти не від себе, а від дитини та її проблем [15].
Може існувати варіант центрации на моделі особистості, коли корекційна вплив здійснюється після співвіднесення особливостей переживання і поведінки дитини з певним зразком (віковим, статевим, культурним, національним і т.д.). В даному випадку дорослий займають як би нейтральну позицію по відношенню до змісту зразка, але способи впливу знову ж будуть залежати від особливості його особистості. У процесі природного спілкування дорослого і дитини повинна постійно здійснюватися взаємокоррекцію, тобто дорослий повинен проявляти гнучкість, неупереджено ставитися до реакцій дитини в процесі взаємодії і постійно пропонувати йому різноманітні варіанти реагування, проводити роботу над собою [11].
. 3 Оцінка ефективності психокорекційних заходів
Ефективність корекційного впливу може бути оцінена з точки зору:
а) дозволу реальних труднощів розвитку;
б) постановки цілей і завдань корекційної програми.
Необхідно пам'ятати, що ефекти корекційної роботи проявляються протягом досить тривалого тимчасового інтервалу: в процесі роботи, до моменту завершення і т.д. Так, корекційна програма може не претендувати на повне вирішення труднощів розвитку, а ставити вужчу мета в обмеженому часовому інтервалі.
Оцінка ефективності корекції може змінюватися ...
