які, виникнувши під впливом стимулу, ізоморфні структурі образу. Гіпотеза про наявність мозкових полів становить істотну частину системи гештальтпсихології і представляє її рішення психофізичної проблеми.
Вивчення ізоморфізму призвело Келера до відкриття нових законів сприйняття - значення (предметності сприйняття) і відносного сприйняття кольорів в парі (закон транспозиції), викладених ним у книзі «Гештальтпсихологія» (1929). Проте теорія ізоморфізму залишилася найслабшим і вразливим місцем не тільки його концепції, але й гештальтпсихології в цілому.
2.6 Теорія поля К. Левіна
Свою теорію особистості Левін розробляв у руслі гештальтпсихології, давши їй назву «теорія психологічного поля». Він виходив з того, що особистість живе і розвивається в психологічному полі оточуючих її предметів, кожен з яких має певний заряд (валентність). Впливаючи на людину, предмети викликають в ньому потреби, які Левін розглядав як свого роду енергетичні заряди, що викликають напруження людини. У цьому стані людина прагне до розрядки, тобто задоволенню потреби.
Левін розрізняв два роду потреб - біологічні та соціальні (квазіпотребності).
Потреби в структурі особистості не ізольовані, вони перебувають у зв'язку один з одним, в певній ієрархії. При цьому ті квазіпотребності, які пов'язані між собою, можуть обмінюватися знаходиться в них енергією. Цей процес Левін називав комунікацією заряджених систем. Можливість комунікації, з його точки зору, цінна тим, що робить поведінку людини більш гнучким, дозволяє йому вирішувати конфлікти, долати різні бар'єри і знаходити задовільний вихід зі складних ситуацій. Людина не прив'язаний до певної дії або способу вирішення ситуації, але може змінювати їх, розряджаючи виникло в нього напругу. Це розширює його адаптаційні можливості.
В одному з досліджень Левіна дітей просили виконати певне завдання, наприклад, допомогти дорослому помити посуд або прибрати кімнату. В якості нагороди дитина отримувала якийсь приз, значимий для нього. Тому всі діти дорожили можливістю виконати завдання. У контрольному експерименті дорослий запрошував дитини допомогти йому, але в той момент, коли дитина приходив, виявлялося, що хтось вже помив всю по суду. Діти, як правило, засмучувалися, особливо в тому випадку, якщо їм говорили, що їх випередив хтось з однолітків. Частими були й агресивні висловлювання на адресу можливих конкурентів. У цей момент експериментатор пропонував виконати інше завдання, маючи на увазі, що воно теж значимо. Більшість дітей миттєво перемикалася. Відбувалася розрядка образи і агресії в новому виді діяльності. Однак деякі діти не могли швидко сформувати нову потребу і пристосуватися до нової ситуації, а тому їх тривожність і агресивність збільшувалися.
Левін приходить до думки, що українці неврози, а й особливості когнітивних процесів (такі феномени, як збереження, забування) пов'язані з розрядкою або напругою потреб.
Дослідження Левіна доводили, що не тільки існуюча в даний момент ситуація, але і її передбачення, предмети, що існують тільки у свідомості людини, можуть визначати його діяльність. Наявність таких ідеальних мотивів поведінки дає можливість людині подолати безпосередній вплив поля, навколишніх предметів, «встати над полем», як писав Левін. Така поведінка він називав вольовим, на відміну від польового, яке виникає під впливом безпосереднього одномоментного оточення. Таким чином, Левін приходить до важливого для нього поняттю тимчасової перспективи , яка визначає поведінку людини в життєвому просторі і є основою цілісного сприйняття себе, свого минулого і майбутнього. Поява тимчасової перспективи дає можливість подолати тиск навколишнього поля, що особливо важливо в тих випадках, коли людина знаходиться в ситуації вибору.
Велике значення для формування особистості дитини має система виховних прийомів, зокрема покарань і заохочень. Левін вважав, що при покаранні за невиконання неприємного для дитини вчинку діти потрапляють в ситуацію фрустрації, оскільки знаходяться між двома бар'єрами (предметами з негативною валентністю). Для того щоб відбулася розрядка, дитина може або прийняти покарання, або виконати неприємне завдання. Однак набагато легше для нього постаратися вийти з поля (нехай навіть в ідеальному плані, в плані фантазії). Тому система покарань, з погляду Левіна, не сприяє розвитку вольової поведінки, але тільки збільшує напруженість і агресивність дітей. Більш позитивна система заохочень, так як в цьому випадку за бар'єром, тобто за предметом з негативною валентністю, слід предмет, що викликає позитивні емоції. Однак оптимальною є система, при якій дітям дається можливість вибудувати тимчасову перспективу з тим, щоб зняти бар'єри даного поля.
