навчання існує протилежна думка, що свідчить про те, що переживання, викликані навіть пасивним спостереженням агресії та насильства, що відбуваються як на екрані, так і в реальному житті, ведуть не катарсическому ефекту, як припускає теорія потягів, а , навпаки, до порушення агресії. Це думка, засноване на тому, що спостерігач, особливо, якщо дитина, виявляє тенденцію здійснювати ті ж самі дії, як і особа за яким він спостерігає. Зокрема, вказується, що аж очікування чи сам перегляд сцен насильства по телебаченню і в фільмах може збільшувати ступінь агресивності. Було встановлено, що глядачі з високим рівнем агресивності більшою мірою цікавляться відео насильством, в той час як мало агресивні поверхово переглядають такі фільми і не концентруються на сценах підбурювання і відповідного насильства.
Крім того, діти з родин, використовують різні способи соціального підкріплення, по-різному сприймають телепередачі агресивного змісту. Діти, частіше піддаються покаранням в сім'ї, по-перше, узагалі дивляться телевізійні передачі, по-друге, як улюблених передач вони відзначають більшу кількість програм, де є насильство, і, по-третє, в якості улюблених героїв - вибирають телеперсонажів , виявили ворожість і агресію.
. Соціальне підкріплення. Теорія соціального навчання вважає, що іншим важливим елементом цієї теорії є характер підкріплення агресивної поведінки з боку оточуючих. Під підкріпленням зазвичай розуміється якесь дію, покликане посилити певну реакцію.
Представляє інтерес залежність між реакцією батьків на раннє прояв агресивності з боку дітей і агресивністю, що проявляється ними на більш зрілому віці. Батьки часто по-різному реагують на агресивну поведінку дітей залежно від того, спрямоване воно ними чи однолітків. Зазвичай, суворіше карається дитина за агресивність по відношенню до дорослого, ніж по відношенню до свого однолітка, особливо, якщо останній справді заслужив це.
Передбачається, що в підлітковому, юнацькому або як пізньому віці виріс дитина почуватиметься спокійніше, проявляючи агресивність лише по відношенню до однолітка чи рівному статусом людині, а не по відношенню до якомусь авторитетному особі (педагогові, керівнику, начальнику ). Більш того, у нього, найімовірніше, формуватиметься й зміцнюватися відчуття провини щоразу, коли він проявить агресивні почуття чи дії проти старшого, або однолітків тієї ж віку. Аналогічно цьому існують неспростовні докази - якщо дитина поводиться агресивно і отримує при цьому позитивне підкріплення, то ймовірність його агресії в майбутньому в аналогічних ситуаціях багаторазово зростає. Постійне позитивне підкріплення певних агресивних актів, зрештою, сформує звичку агресивно реагувати на різні подразники [10].
Дослідженнями Р. Сирса, Е. Маккобі і Х. Левіна доведено, що у соціалізації агресії присутні дві важливі моменти: поблажливість (ступінь готовності батьків прощати вчинки дитини) і суворість покарання батьками агресивної поведінки дитини. У цьому поблажливість розглядали як поведінка батька до скоєння вчинку (очікування батька, предостерегательная тактика відносно появи агресії та інших.), А строгість покарання - після скоєння вчинку (сила покарань виявлену агресію) [29, с. 31].
Представляє інтерес встановлена ??залежність між батьківським насильством і агресією у дітей: хлопчики, чиї батьки застосовували суворі методи виховання, були високоагресивних у взаємодії з однолітками і дорослими поза домом, хоча виявляли мало прямий агресії стосовно до батьків. Більш того, різне і ставлення батьків поведінці дітей залежно від статі дитини. Якщо батьки більше втішають дочок, ніж синів (коли ті засмучені і частіше їх схвалюють), то матері більш поблажливі і терпимі до синам (дозволяють їм частіше виявляти агресію щодо батьків та інших дітей), ніж до дочок.
Якщо ж розглянути особливості батьківських покаранні, то встановлено, що батьки воліють фізичні покарання, а матері - непрямі або як психологічні впливу і синів, і на дочок. А загалом дані низки досліджень свідчать про те, що хлопчиків батьки частіше піддають фізичним покаранням, ніж дівчаток, а більш часті і сильні покарання викликають у хлопчиків і більший опір [32].
Крім того, теорія соціального навчання стверджує, що в процесі онтогенезу дитина освоює і більш ефективні агресивні дії: чим частіше він їх використовує, тим совершенней стають такі дії. Разом з тим важливе значення має успішність агресивних дій: досягнення при прояві агресії може помітно підвищити силу її мотивації, а постійно повторювався неуспіх - силу тенденції гальмування.
Таким чином, всі перераховані вище дослідники підкреслюють ситуаційну обумовленість агресивної поведінки. Погоджуючись з ними, не слід випускати з уваги роль індивідуальних чинників і особливостей, які формують відмінності в проявах агресії в одних і тих же умовах. Агресивність, пов'язана зі структурою особистості, притаманна їй (особистості) завжди і...
