психопрофілактичної та психокорекційної роботи з учнями з ПШОП.
Отже, розглянувши особливості молодшого шкільного віку ми встановили, що дитина, вступивши до школи, приймає на себе нову роль, роль учня. Провідною в молодшому шкільному віці стає навчальна діяльність. Але, на жаль, не всі діти в перший рік навчання можуть адаптуватися до умов шкільного життя.
Причинами шкільної дезадаптації можуть бути соціальні фактори, стан здоров'я, несформованість довільної сфери, неготовність дитини прийняти на себе позицію школяра. При цьому залежно від причини дитині необхідно надавати ту чи іншу допомогу, як з боку вчителя, психолога так і з боку батьків.
1.3 Характеристика умов навчання дітей з особливостями розвитку
Однією з найважливіших завдань навчання і виховання дітей з особливостями у розвитку є допомога психологічного та соціального розвитку дітей, і в першу чергу формування у них зразків позитивного соціального поведінки, ознайомлення з культурою поведінки в суспільстві, навчання навичкам повсякденному діяльності.
Кожна дитина з порушеннями у розвитку унікальний як за своїм станом, так і за темпом розвитку, тому рання корекційна допомога є засобом формування тих навичок і вмінь, які дитина готовий сприйняти в даний час, і повинна бути по можливості максимально індивідуалізована. При цьому слід забезпечити максимальні можливості для його розвитку.
Потрібно цілеспрямована, копітка і терпляча робота. Педагоги повинні мати чітке уявлення про те, як і чому його вчити, як ставитися до його поведінки і труднощів під час занять, як враховувати його можливості, згладжувати особливості його стану, викликані хворобою і т.д. [15.703]
При проведенні корекційно-розвиваючої роботи необхідно враховувати відмінності між дітьми за рівнем особистісного та мовного розвитку. Різна навченість цих дітей - від майже повної її відсутності до можливості значного просування, що дозволяє ставити питання про зміну діагнозу.
При вивченні маленької дитини з важким порушенням розвитку необхідно звернути увагу на наступні сторони його стану:
збереження емоційної сфери;
правильність сприйняття інтонацій мови дорослого та диференціювання близьких;
поведінку, контакт з оточуючими, способи спілкування (мова, жести);
стан рухової сфери;
гру;
можливість включення в цілеспрямовану діяльність і рівень розвитку різних видів діяльності (предметної, образотворчої, конструктивної та ін.);
стан мови:
а) розуміння зверненої мови;
б) розуміння та виконання низки нескладних інструкцій;
в) активна мова (зміст, вимова);
рівень уявлень дитини про себе і про навколишній світ;
володіння, хоча б часткове, навичками самообслуговування, охайності;
стан просторових і часових орієнтувань.
Надалі ці відомості поповнюються спостереженнями за станом уваги, працездатністю і истощаемостью дитини, його пам'яттю, властивостями його характеру та інтересами.
Вся розвиваюча робота з дитиною, спостереження та вивчення його в повсякденному житті і на організованих заняттях дають можливість зробити обґрунтовані висновки про ступінь його навченості і про подальші перспективи, формах і методах роботи з нимlt;http://docviewer.yandex/?url=ya-mail%3A%2F%2F2220000004517005971%2F1.2amp;name=%D0%9E%D1%81%D1%8C%D0%BC%D0%B8%D1%80%D0%BA%D0%BE%20%D0%90%D0%B4%D0%B0%D0%BF%D1%82%D0%B0%D1%86%D0%B8%D1%8F%20%281%29.docxamp;c=52b43f1c953fgt;
Таким чином, обмеження можливостей не є суто кількісним фактором (тобто людина просто гірше чує або бачить, обмежений у русі та ін.). Це інтегральне, системне зміна особистості в цілому, це другий дитина, другий людина, не такий, як усі, що потребує зовсім інших, ніж зазвичай, умовах освіти для того, щоб подолати обмеження і вирішити ту освітню задачу, яка стоїть перед будь-якою людиною.
Для цього йому необхідно не тільки особливим чином освоювати власне освітні (загальноосвітні) програми, а й формувати і розвивати навички власної життєвої компетентності (соціального адаптування):
навички орієнтування в просторі і в часі, самообслуговування і соціально-побутову орієнтацію, різні форми комунікації, навички свідомої регуляції власної поведінки в суспільстві, фізичну і соціальну мобільність;
заповнювати недолік знань про навколишній світ, пов'язаний з обмеженням можливостей; розвивати потребностно-мотиваційну, емоційно-вольову сфери; формувати і розвивати здатність до максимально незалежного життя в сусп...
