досить часто можуть бути простежені всі 3 наведених компонента. Однак переважання серед проявів ШД того чи іншого компонента залежить, з одного боку, від віку і етапу особистісного розвитку, а з іншого - від причин, що лежать в основі формування ШД. [22,16]
До числа первинних, зовнішніх ознак шкільної дезадаптації відносять утруднення в навчанні і порушення поведінки. Однією з причин, що викликають названі прояви, є наявність легких форм патологій ЦНС. До таких патологій відносяться патологія шийного відділу хребта і мінімальні мозкові дисфункції.
До особливостей дітей з такими патологіями відносяться швидка стомлюваність, складнощі у формуванні довільної уваги (нестійкість, відволікання, труднощі концентрації, уповільнена швидкість перемикання уваги), рухова гіперактивність, знижені можливості самоврядування та довільності в будь-яких видах діяльності, зниження обсягу оперативних пам'яті, уваги, мислення.
Зазвичай ці особливості проявляються ще в дошкільному віці, але в силу ряду причин, не стають предметом уваги педагогів і психологів. Як правило, батьки і педагоги звертають увагу на проблеми дитини тільки з початком шкільного навчання.
Школа, з щоденною, інтенсивної інтелектуальним навантаженням, вимагає від дитини реалізації всіх тих функцій, які у неї порушені.
Максимальна тривалість працездатності у такої дитини - 1 травня хвилин. Потім дитина не в змозі контролювати свою розумову активність. Мозок дитини потребує відпочинку, тому дитина мимоволі відключається від інтелектуальної діяльності.
Пропуски навчальної інформації, підсумовуючись за всі періоди під час уроку, призводять до того, що дитина засвоює матеріал не повністю або зі значними спотвореннями, іноді зовсім втрачає суть, а в окремих випадках засвоєна дитиною інформація набуває невпізнанний вид.
Надалі дитина користується помилковими відомостями, що призводить до складнощів у засвоєнні наступного матеріалу. У дитини утворюються суттєві прогалини в знаннях.
Такі діти виконують перевірочні або контрольні роботи краще, якщо вчитель проводить їх один на один з дитиною. Батьки відзначають, що вдома дитина справляється з такими завданнями, які не зміг виконати в класі. Пояснюється це тим, що вдома дитині створюють більш комфортні умови: тиша, не обмежена час на виконання завдань, у звичній обстановці дитина відчуває себе спокійніше і впевненіше. Батьки надають дитині допомогу, направляють роботу дитини.
Успішність навчальної діяльності дитини багато в чому залежить і від уміння будувати безконфліктні стосунки з однолітками, контролювати свою поведінку. Багато сучасні педагогічні технології передбачають роботу дітей на уроках в парах, четвірках, що вимагає вміння організовувати взаємодію з однолітками.
Властива, багатьом дітям з ПШОП, рухова гіперактивність є серйозною перешкодою у навчанні тільки для самої дитини, а й для інших дітей і призводить до відмови від спільної роботи з такою дитиною.
Підвищена емоційна збудливість, рухова гіперактивність, властиві багатьом з дітей даної групи роблять непридатними звичні способи організації позакласних заходів. Особливо нагальним стає пошук нових методів організації позаурочної діяльності дітей в тих класах, де кількість учнів з ПШОП, становить понад 40%. [6,155]
Тим часом, особистісне становлення таких дітей, як правило, затягується. Діти інфантильні, схильні до ірраціональним поведінковим стратегіям, несамостійні, легко піддаються чужому впливу, схильні до брехні. Вони не відчувають свою відповідальність за власні дії і вчинки, для багатьох з них характерна мотивація уникнення невдач, не виражена мотивація досягнень, відсутня навчальна мотивація, немає інтересів і серйозних захоплень. Обмежені можливості в самоорганізації призводять до того, що дитина не вміє структурувати свій вільний час.
Неважко помітити, що саме такі особистісні якості в значній мірі сприяють схильності дитини до залежним форм поведінки. Особливо наочною стає ця схильність в підлітковому віці. До цього віку, дитина з названими патологіями найчастіше підходить з масою проблем: серйозні прогалини в базових знаннях, низький соціальний статус, конфліктні стосунки з деякими однокласниками (у деяких випадках з більшістю з них), напружені відносини з вчителями.
Емоційно - незрілість штовхає дитини до вибору найбільш простих шляхів вирішення проблем: догляд з уроків, брехня, пошуки референтної групи поза школою. Багато хто з таких дітей поповнюють ряди, що відрізняються девіантною поведінкою. Вони проходять шлях, що починається зі складнощів у навчанні, прогулів і брехні до правопорушень, злочинів, наркотиків. Очевидна в цьому зв'язку актуальність організації ...
