ільстві.
Отже, розглянувши особливості молодшого шкільного віку ми встановили, що дитина, вступивши до школи, приймає на себе нову роль, роль учня. Провідною в молодшому шкільному віці стає навчальна діяльність. Але, на жаль, не всі діти в перший рік навчання можуть адаптуватися до умов шкільного життя.
Причинами шкільної дезадаптації можуть бути соціальні фактори, стан здоров'я, несформованість довільної сфери, неготовність дитини прийняти на себе позицію школяра. При цьому залежно від причини дитині необхідно надавати ту чи іншу допомогу, як з боку вчителя, психолога так і з боку батьків.
Глава 2. Можливості інклюзивної підходу до освіти в сучасній школі
2.1 Освітня установа як інтеграційний простір
Інтеграція - це втілення одвічної мрії людства про справедливе світі, де ніяка група людей не ізольована від інших і інтереси і потреби ніякої частини людей не пригноблені інтересами і потребами інших. Ми цілком можемо припускати, що таке коли-небудь було, і сподіватися, що наші дії можуть наблизити нас до цього знову.
Інклюзивна освіта вимагає повного включення розуму і серця всього нашого суспільства. На думку фахівців, до переходу на інклюзивну освіту не готові і самі педагоги.
Інклюзія є соціальною концепцією, яка передбачає однозначність розуміння мети - гуманізація суспільних відносин і прийняття права осіб з обмеженими можливостями на якісне спільне освіту.
Інклюзія в освіті - це щабель інклюзії в суспільстві, одна з гуманітарних ідей його розвитку, орієнтована на включення людей з ОВЗ в соціально-економічні процеси країни, переведення їх зі статусу утриманців в статус повноправних учасників в соціальних і економічних процесах. Тому просування ідеї інклюзивної освіти неможливо без просування гуманістичних ідей в життя суспільства.
Первинним і найважливішим етапом підготовки системи освіти до реалізації процесу інклюзії є етап психологічних і ціннісних змін і рівня професійних компетентностей її фахівців.
Вже на перших етапах розвитку інклюзивної освіти гостро постає проблема неготовності вчителів масової школи (професійної та психологічної) до роботи з дітьми з особливими освітніми потребами, виявляється брак професійних компетенцій вчителів до роботи в інклюзивної середовищі, наявність психологічних бар'єрів і професійних стереотипів педагогів.
Основним психологічним бар'єром є страх перед невідомим, страх шкоди інклюзії для решти учасників процесу, негативні установки та упередження, професійна невпевненість вчителя, небажання змінюватися, психологічна неготовність до роботи з особливими дітьми.
Це ставить серйозні завдання не тільки перед психологічним співтовариством освіти, а й перед методичними службами, а головне, перед керівниками освітніх установ, що реалізують інклюзивні принципи.
Виділяють 2 типу готовності педагога до ІВ: професійний і психологічний.
Ознаками професійної готовності є:
інформаційна готовність;
володіння педагогічними технологіями;
знання основ психології та корекційної педагогіки;
методична варіативність у навчальному процесі;
знання індивідуальних особливостей дітей з різними порушеннями в розвитку;
участь в міждисциплінарному взаємодії - міжпрофесійну співробітництві, спрямованому на вироблення та реалізацію єдиної стратегії розвитку дитини з ОВЗ.
Психологічна готовність відображається:
в гнучкості, стресостійкості педагога, який повинен вміти адекватно реагувати на складності в педагогічних ситуаціях;
в емоційному прийнятті дітей з ОВЗ;
в задоволеності своєю професійною діяльністю.
Педагоги загальної освіти потребують спеціалізованої комплексної допомоги з боку фахівців в галузі корекційної педагогіки, спеціальної та педагогічної психології, в розумінні і реалізації підходів до індивідуалізації навчання дітей з особливими освітніми потребами, у категорію яких, в першу чергу , потрапляють учні з обмеженими можливостями здоров'я.
Але найважливіше чого повинні навчитися педагогіки масової школи - це працювати з дітьми з різними можливостями до навчання і враховувати це різноманіття в своєму педагогічному підході до кожного.
ІО вимагає системного включення всіх сторін, що беруть участь у цьому процесі. Таким чином:
адміністрація установи на чолі з керівником підтримує інклюзивну культуру, визначає стратегію розвитку осві...
