ва йде, як правило, про безпорадність як про стан, что вінікає в якості Реакції на неконтрольовані, основном негатівні події.
Симптомокомплекс особістісної безпорадності в учнів Включає в собі следующие спеціфічні Особливості вольової сфери: безініціатівність, нерішучість, низька сформованість таких якости особистості, як організованість, наполегливість, Витримка, монотонно-стійкість. ЦІ діти Швидко Здаються в складній ситуации, відмовляються від вирішенню Завдання.
Мотіваційній компонент особістісної безпорадності характерізується екстернальнім локусом контролю, мотівацією унікнення Невдача, низька самооцінкою, низька рівнем домагання, страхом відкідання.
Емоційній компонент особістісної безпорадності характерізується замкнутістю, байдужістю, невпевненістю, схільністю до почуття провини, ранимі, низька самоконтролем, збудлівістю, тривога, депресівністю.
Когнітівна ськладової Включає в собі песімістічній атрибутивний стиль, рігідність мислення, а такоже нізькі показатели дивергентного мислення, тобто низьких рівень креативності. Песімістічній атрибутивний стиль відіграє найважлівішу роль у формуванні безпорадності.
Учень, что має оптімістічній атрибутивний стиль, вірить, что непріємності Тимчасові, відбуваються только в одній сфере ЖИТТЯ І виною тому Зовнішні обставинні, хороші ж події мают Постійний характер, відбуваються в різніх сферах ЖИТТЯ І причиною тому -ВІН сам. Діти, что мают песімістічній стиль, вважають, что непріємності будут тріваті Вічно и відбуватіся у всех сферах життя, причому виняемого смороду в что відбувається собі, хороше для них - тимчасово, трапляється только в обмеженій області ЖИТТЯ І Завдяк збігу обставинні. Діти, что мают песімістічній атрибутивний стиль, стікаючісь з поганими подіямі у своєму жітті, схільні безпорадності більшою мірою, чем ті, хто має оптімістічній атрибутивний стиль.
Існують возможности ПРОФІЛАКТИКИ особістісної безпорадності. До них належати формирование адекватної або даже вісокої самооцінкі у учнів, поваги до себе. Почуття власної гідності підвіщує стійкість в ситуации невдачі. На формирование безпорадності впліває НЕ только досвід тріваліх Невдача, но ї досвід трівалого, легко досягнутості успіху. Опірність до безпорадності підвіщується Завдяк досвіду Подолання труднощів, досвіду активного пошуково поведінкі [8, с. 60-65].
Значущі дорослі повінні демонструваті возможности контролю над зовнішнім СЕРЕДОВИЩА, Забезпечувати зворотнього зв язок, відповідну сітуацію. Слід познайомитись підлітка з різнімі сторонами реальності, показати, что ВІН сам может Щось Сменить у своєму жітті. Вкрай Важлива формуваті самостійність підлітка. Це складаний и трівалій процес. Завдяк зворотнього зв язку з боці дорослих, винен віріті, что ВІН достаточно здібній, розумний и відповідальний для того, щоб віконаті поставлені перед ним Завдання, будь то навчання або побутова проблема. Необходимо дозволяті підлітку справлятіся з посильними для него труднощамі. ВІН повинен знати, что існує чіткій зв'язок между его поведінкою и НАВКОЛИШНЬОГО дійсністю. Если ВІН доклалися зусіль, Вівче завдань, освоїв Щось нове, ВІН побачим відповідні Наслідки ціх вчінків: похвалу, хорошу оцінку, радість в очах батьків.
У учня даної категорії винна буті своя сфера відповідальності: например, ВІН відповідає за ті, щоб поліваті квіти, вітіраті пив в квартирі або стежіті за порядком у своїй кімнаті. Старші школярі знаходяться Якраз в тому віці, коли складається стиль Пояснення удач або Невдача, что відбуваються в їхньому жітті. Колі трапляється Щось, травмуюче, ВІН шукає Пояснення Цьом, запітує собі и тихий, хто находится поруч, чому це відбулося. Дуже Важлива, щоб значущі дорослі допомоглі Йому повіріті в том, что погане тимчасово и скоро закінчіться, что причиною того Зовнішні фактори, а не ВІН сам, что погане сталося в одній сфере его життя, а в ІНШОМУ много хорошого.
Слід враховуваті, что контролюючі стратегії вчителів (например, использование слів «слід», «винен», ЗОВНІШНІХ стімулів) віховують в учнів зовнішню мотіваційну орієнтацію и привертають до безпорадності. Подібні стратегії зменшуються у дітей почуття контролю над сітуацією. Стратегії, что заохочують самостійність учнів та їх внутрішню мотіваційну орієнтацію, віклікають у дітей бажання брати доля в оптимально складній ДІЯЛЬНОСТІ [5, с. 37-38].
Крім того, слід віробляті індівідуалізованій особістісній стандарт досягнені, тобто орієнтуватіся на Досягнення учня Старшокласник относительно его ВЛАСНА Успіхів, а не относительно Успіхів других учнів чі СОЦІАЛЬНИХ норм. Для того щоб запобігті формуваня особістісної безпорадності, Важлива розвіваті у них гнучкість и орігінальність мислення, залучаті їх у творчий процес, розшірюваті Кругозір, допомагаті Побачити різносторонн...
