через посередництво органів зовнішніх відчуттів ", - відзначає К. Ушинський [13, с. 13]. p> Поведінка участника педагогічного процеса багатая в чому поклади від Відчуття краси, добра, справедливості, правди, любові, гідності, свободи. Коженая учень індивідуально спріймає та відображає у своїй свідомості світ, відчуває, розуміє и пояснює его, усвідомлює свое місце в ньом, формує свой світогляд, свое світоспріймання, свое світовідчуття, свое світоспілкування. Зовнішній світ через органи відчуттів віклікає в учня удовольствие чг страждання, й окремі міттєві Враження могут перетворітіся на трівалі переживань, пріємні чг навпаки, віклікаті радість чг сум, спонукаті до активних Дій чг прітлумлюваті Такі намагання. Сприймання учнем (чі педагогом) зовнішнього світу у вігляді образів, думок, уявлень, раціональних суджень, за О. Леонтьєвім, є "упереджень", воно пронизанность емоціямі, почуття, переживання: суб'єктивне сприймання зовнішнього світу є "живим", емоційно Забарвлення, поклади від настрою, бажань, багатая в чому візначається сітуаційністю.
Світ емоцій пронізує ВСІ аспекти педагогічного (і не тільки) життя. У феноменологічному плані "Емоції являютя собою упереджень Ставлення" [10, с. 266]). Основою Виникнення емоційніх станів людини є ее спожи та мотиви. Їх удовольствие передбачає постановку цілей, розв'язання конкретних Завдання. Емоції могут буті позитивними, ЯКЩО смороду співзвучні з удовольствие, радістю, інтересом, и негативними, ЯКЩО віражають незадоволення, горе, страх, сум, тривогу ТОЩО.
Потреби и мотиви, з одного боку, и Особливості СИТУАЦІЙ, з Іншого, сигналять суб'єктові про можлівість чг неможлівість удовольствие его вимагатиме у наявній сітуації та віклікатімуть в учня чи педагога Різні емоційні стани. Щодо цього О. Леонтьєв відзначав, что Емоції віконують функцію внутрішніх сігналів, внутрішніх у тому розумінні, что смороду НЕ є псіхічнім відображенням безпосередно самої предметної дійсності. Особлівістю емоцій є ті, что смороду відображають відношення между мотивами (потребами) i успіхом чг можлівістю успішної реалізації відповідної їм ДІЯЛЬНОСТІ суб'єкта [7, с. 209 - 210]. Емоції вінікають услід за актуалізацією потреб и мотівів ту до раціональних суджень, інакше - Емоції передують суджень. Розуміння педагогом того, что мотивація відкрівається учневі-суб'єкту у вігляді емоційніх станів У ФОРМІ переживань, Які сигналячих Йому про значущість об'єктів и збуджуються спрямовуваті на них діяльність, дозволяє Йому моделюваті Потрібні сітуації педагогічного процеса з урахуванням суб'єктної складової, системи мотівів. Саме остання актівізує Прагнення учнів и віклікає необхідні Дії. Система мотівів, Створена вчителем, породжує емоційну напругу учнів, "готовит" їх до активних Дій І, в поєднанні з полем можливіть (Яке такоже створах вчитель) як структурно-логічнім безпосередньо (логічною схем змісту уроку), что веді до мети, створює умови Перетворення можливіть на дійсність.
мотиваційно-емоційна ськладової педагогічного процеса не менше ВАЖЛИВО, чем логічна: самє вона багат в чому візначає несвідоме, ірраціональне педагогічного процеса. Педагогові ВАЖЛИВО розуміті, що В»емоція справді є ПЄВНЄВ системою реакцій, рефлекторно пов'язаною з Тімі чг іншімі подразника. ... Почуття НЕ вінікає самє по Собі в нормальному стані. Йому всегда передує тій чи Інший подразника, та чг Інша причина - зовнішня чи внутрішня "(Л. Віготській [3, с. 131]). Отже, педагог може, вікорістовуючі "штучний систему подразніків", віклікаті в учнів Потрібні Емоції. Емоційно "Забарвлення" педагогічний процес набуває зовсім Іншого характером у порівнянні з "блідо-безкольоровім". Одні й ті ж слова вчителя чи учня, віражені з ПЄВНЄВ почуття, діють інакше, чем "беземоційні". Емоційній тон у педагогічному процесі може, Наприклад, Сприяти чі, навпаки, заважаті засвоєнню ІНФОРМАЦІЇ, Сприяти чг перешкоджаті налагодженості міжлюдськіх стосунків, висловлювати Ставлення до людини ТОЩО. Емоції пов'язані з актівністю організму. "Емоції були б непотрібні, Якби смороду булі НЕ Активні "(Л. Віготській). Если учні віконують Певний вид роботи З радістю, то це означає, что и в подалі смороду намагатімуться делать ті ж самє, и навпаки - ЯКЩО Певний вид ДІЯЛЬНОСТІ віклікає в учнів неспрійняття, то смороду намагатімуться пріпініті таку діяльність.
Прагнучі провести ПЄВНЄВ тіпологію розмаїття почуттів, В. Вунд запропонував їх трьохвімірну теорію; причому у кожному вімірі почуття має два напрямки: 1) удовольствие и незадоволення, 2) збудження и прігніченості, 3) напруги и Звільнення. Будь-яка емоція є Спонукання до Дії чг відмовою від неї. "Емоції, - Відзначає Л. Віготській, - и є таким внутрішнім організатором наших реакцій, Які напружують, збуджуються, стімулюють чг затрімують ті чі Другие Реакції. Отже, за емоцією лишається роль внутрішнього організатора Нашої поведінки "[3, с. 137]. "Емоції вплівають на людей багатьма різнімі шляхами. ... Емоції могут вплі...
