ваті на ВСІ системи індівіда, на суб'єкт в цілому ", - відзначає К. Ізард [6, с. 21]. К. І. зард такоже стверджує [6], что Емоції вплівають на Тіло, сприймання, пізнавальні процеси, Дії, свідомість людини, Розвиток ее ОСОБИСТОСТІ.
Педагогічний процес - це поєднання за принципом доповнюваності раціонально-логічного, мотіваційного та емоційного. Если раціонально-логічна схема и система мотівацій в основному м оже буті спланована вчителем заздалегідь, при підготовці до уроку, то Передбачити емоційні стани здебільш проблематично. Таку проблематічність вчитель знімає через художньо-відчуттєву культуру, гру в широкому розумінні, ван та, в якій концентруються всі види мистецтва. Саме тут поле для імпровізації, образності, метафорічності, акторства, сценічності, драматічності, комедійності и т. п. С. Віготській називав гру "Найкращих формою організації емоційної поведінкі. Гра дитини всегда емоційна, вона збуджує у ній Сильні и Яскраві почуття, альо вона ж вчити дитину НЕ Тільки сліпо Керувати емоціямі, а й узгоджуваті їх з правилами гри та з ее кінцевою метою. ... Гра являє собою Перші форми свідомої поведінкі, Які вініклі на Основі інстінктівного ї емоційного " [3, с. 144]. Наші Дослідження показують, что організація уроку, виховного заходу, усього педагогічного процеса З ігровим відтінком прівчає дітей до невімушеного сприймання організаційніх структур педагогічного процеса, правил поведінкі, усвідомлення свого місця у педагогічному процесі; згладжує емоційні "вибухи".
особливая значення в педагогічному процесі набуває образність. Образ володіє еврістічнім потенціалом, "вбирає в собі й Узагальнює, згущує, концентрує в Собі життєвий досвід, передусім - емоційній. ... Апелює до відчуттів и стімулює їх. Емоційне врізується в пам'ять и нерідко відтворюється підсвідомо, механічно в найвідповідальніші моменти людського Існування "[1, с. 97]. p> Без напруженного переживань Неможливо, з одного боку, создать Проблемним сітуацію з жіттєвою повнотіла почуттів, спонукаті учнів до активних Дій, что приведуть до розв'язання проблеми, а з іншого - без такого напруженного учні НЕ відчують катарсису в результаті розв'язання проблеми, а, отже, повнотіла удовольствие, повнотіла почуттів. Поставлена ​​в діалогічному аспекті проблемна Ситуація - це процес, Подія, спів-Подія, Діалог.
Процес, бо у проблемній сітуації відбуваються постійні Зміни стану розв'язання проблеми від постановки до результату, Зміни емоційного стану учнів від переживань, вікліканіх "нерозв'язуваністю" проблеми до емоційного удовольствие после ее розв'язання, від переходу з світу поля можливіть до дійсності, переходу від незнання до знання, від нерозуміння до розуміння, переходу на вищий ступінь мислення.
Подія, бо проблемна Ситуація - доконаній факт, включень у загальний ланцюг педагогічного процесу, в Такі его Ланки, як урок, тема, предметна дісціпліна; значущих факт у педагогічному процесі, Який пов'язує минуле (знання) з майбутнім у теперішньому, значущих, як етап становлення, розвітку мислення, значущих, як прояв повнотіла почуттів, катарсису, як Подія педагогічного життя. Значущість ї у того, что розв'язання проблемної сітуації веді до Виникнення новіх стійкіх структур у педагогічному процесі - знань, проблемних СИТУАЦІЙ як стійкіх форм організації. Значущість ї у того, что проблемна Ситуація як Подія служити місцем для Звільнення емоційної ЕНЕРГІЇ учнів, передачі Майбутнього позитивно налаштованості аудіторію, генерування емоційніх станів, необхідніх для Виникнення намірів и бажань діяті. Подія ї у розумінні віпадковості, бо волею випадка КОЖЕН з учнів має можлівість дійті до "еврікі", а відтак и проявіті собі.
Спів-Подія, бо проблемна Ситуація - це відповідальність учня и вчителя, Всього класу. Всі учасникі педагогічного процеса, "увійшовші" в проблемних сітуацію, стають ее спів-учасниками, "спів-живуть", спів-пержівають, напружуються, спільно шукають вихід. Спів-Подія характерна тим, что клас становится більшою, аніж до цього, цілісністю, зменшуються суперечності, вінікають Колективні Прагнення, здорова конкуренція. Спів-Подія - це Подія для всіх, ВСІ учасникі педагогічного процеса стають дійовімі персонами, а "ідеєносії" - "Героями". p> Діалог (Щодо діалогічної природи педагогічного процеса дів. Г. Дьяконов), бо відбувається проникнення учасников педагогічного процеса в думки и почуття один одного ("Я і Ти"), утворюється більша недіз'юнктівність колективу ("Я и не Я, "), з'являється Ціла низка новіх" спів-", бажання зрозуміті Іншого, вінікають возможности та необхідність в особіст роздумах - внутрішньому діалозі ("Я і Інше моє Я").
Від мотиваційно-емоційної спрямованості педагогічного процеса покладів его суб'єктність, об'єктність, рівень управління, ступінь засвоєння знань. Наші Дослідження свідчать, что в педагогічному процесі існують як "Зовнішні", так і "внутрішні" мотиви. Чимаев учнів и студентов відчувають себе об'...
