реважанням червоного, жовтого, зеленого кольорів;
- виготовлені індивідуальні магнітні дошки з набором дидактичних матеріалів та інші. p> Таким чином, предметно-розвиваюче середовище допомагають реалізовувати поставлені завдання, вирішення яких передбачає комплексний підхід, в якому беруть участь: офтальмолог, м/с ортоптисткою, тифлопедагог, вихователь, психолог, фізорг.
Кожен з них починає з первинного обстеження
Корекційно-відновлювальна робота включає в себе кілька етапів:
1 етап - первісна діагностика
2 етап - навчальний
3 етап - контрольна діагностика
4 етап - корекційний
5 етап - підсумкова діагностика
Розглянемо докладніше кожен етап роботи.
1 етап. Первісна діагностика
Робота по обстеженню дітей починається з процесу адаптації. У цей період індивідуальні заняття проводяться з дитиною в групі, процес діагностики почато. Необхідно встановити з дітьми такі відносини, які припускають партнерство для ігор і спілкування, щоб дитина звикла до голосу, манерам педагога, тоді результати обстеження будуть точніше, а перші відомості про розвиток дитину дадуть результати спостереження.
мониториг індивідуального розвитку дитини проводиться за такими методиками:
В· рівень зорового сприйняття проводиться за методикою, запропонованої (тифлопедагога Рунова Л.М. і Трубіної Є.М.);
В· рівень сенсомоторного розвитку за методикою С.М. Вайнермана і А.С. Большов;
В· обстеження пальчикової моторики проводиться за спеціально складеним тестів. p> Комплексну діагностику проходять діти, які мають різні клінічні форми порушення зору, які обумовлюють різноманітність вторинних відхилень у психічному, фізичному розвитку, у формуванні орієнтування в просторі, координації рухів.
Аналіз результатів первинної діагностики обговорюється на малому педагогічній раді, після чого складаємо індивідуальні корекційні програми. p> З цього моменту ведеться спільна робота тифлопедагога і вихователя з подолання сенсомоторних порушень у дітей
2 Повчальний етап, на якому вирішується: 40% корекційних і 60% навчальних завдань.
Для систематизації корекційної роботи була складена схема заходів, спрямованих на сенсомоторное розвиток дітей. p> Всі фахівці дошкільної установи постійно взаємодіють один з одним працюючи за індивідуальними корекційним програмами і спеціально розробленим тематичним планом
Вся робота тісно пов'язана з офтальмологічної роботою, з урахуванням етапів лікування.
З цією метою складена система включення ігор та ігрових вправ, спрямованих на підготовку дітей до занять на лікувальних апаратах. p> Плануючи роботу на даному етапі, необхідно спиратися на основний метод, який рекомендований Л.І. Плаксиной - практична дія з дитиною, тому що він найбільш ефективний для корекції недостатності зорового сприйняття і моторних якостей.
На цьому етапі провідною формою роботи є подгрупповие та індивідуальні заняття.
Для реалізації завдань з сенсомоторному розвитку було виділено кілька типів занять:
В· заняття з формуванню сенсорних еталонів;
В· заняття з розвиток зорово-моторної координації
В· заняття з розширенню і автоматизації способів обстеження предмета
В· заняття з розвитку предметності сприйняття. p> Кожен тип заняття несе свої корекційні завдання, з включенням завдань з сенсомоторному розвитку. За рішенням завдань сенсомоторного розвитку в різних типах занять розроблено методичні рекомендації.
3 етап. Контрольна діагностика.
Проводиться, в формі контрольних занять, з метою коригування індивідуальних програм.
4 етап. Корекційний. На якому вирішується 60% корекційних і 40% навчальних завдань
Робота на даному етапі проводиться анал огічно 2 етапу, але якщо на 2 етапі було більше розвиваючих, освітніх завдань, то тут основний акцент робиться на корекційну роботу. p> Хотілося б відзначити, що саме на цьому етапі ведеться велика робота (на індивідуальних заняттях), з навчання дітей раціональним прийомам обстеження предметів - працювати обома руками. Руки діють не синхронно, якщо не симетричний предмет права рука діє як пошукова, а ліва - як контролююча.
Перший етап - ознайомлювальне, побіжне обстеження.
Другий етап - виділення істотних, головних ознак обстежуваного об'єкта, його частин та їх розташування один щодо одного.
При обстеженні шляхом дотику обов'язково обговорюється послідовність рухів рук, використовується обмацування, натискання, постукування об стіл, при цьому характеризуються якості і властивості предмета (м'який, гладкий, шорсткий, важкий і т.д.).
Для закріплення навичок дотикального сприйняття граємо в ігри:
"Чудесний мішечок "," Чудо-муфточка "," Вгадай на дотик, що там лежить "," Знайди таке ж (Жорстке, ребристе, м'яке, велике, гладке) "," Намацавши і витягнеш з мішечка всі предмети ...
