сяг, величиною предметів, про відстань.
Експериментальне вивчення особливостей розвитку просторових уявлень у дітей з косоокістю і амбліопії показало, що у них є істотні проблеми просторового орієнтування. Складнощі зорово-просторового сприйняття у цих дітей обумовлені порушенням окорухових функцій і монокулярним характером зору, при якому у дітей відсутня інформація про глибину, відстані між предметами, т.е порушена стереоскопічний інформація.
При порушенні зору також відбувається скорочення і ослаблення функцій зорового сприйняття. Труднощі візуального сприйняття дітьми елементів і геометричних параметрів форм ускладнюють розуміння засобів наочності, формування відповідного способу про предмет. За своїм змістом вивчення форми предметів пов'язано з орієнтовними, пошуковими, перцептивними діями, спрямованими на вирішення складних пізнавальних завдань (аналіз складної форми, переміщення об'єктів у просторі, оцінка пропорцій).
З вищевикладеного випливає, що частіше програмне зміст спрямований на формування уявлень про сенсорні стандартах, існуючі технології по сенсорному розвитку для дітей з порушенням зору слід збагатити інформацією що дозволяє здійснювати сенсомоторное розвиток дитини, а найбільший ефект сенсомоторного розвитку дає продуктивна діяльність, зміст якої підпорядковане завданням сенсорного, моторного, розумового виховання.
Рання діагностика, прогнозування шкільних проблем і корекція труднощів у процесі навчання вимагають об'єктивної оцінки функціонального розвитку кожної дитини. p> Тому, перш ніж почати роботу з дітьми, необхідно вивчити існуючі методики обстеження особливостей розвитку дітей.
Найважливішими показниками розвитку дітей з порушенням зору є:
В· рівень зорового сприйняття;
В· рівень сенсомоторного розвитку;
В· рівень точності рухів пальців рук (дрібної моторики). p> Приступивши до роботі з дітьми з порушенням зору, ми звернули увагу на те, що у дітей, поряд з недостатнім рівнем зорового сприйняття (що було виявлено в результаті обстеження), слабо розвинена дрібна моторика:
В· руху не точні;
В· діти не можуть утримувати статичні проби;
В· нечітко виконують графічні тести, рука дуже швидко втомлюється). p> Між зором і дотиком, як відомо, багато спільного - з точки зору тієї інформації, яку вони дають. Ще Павлов зазначав, що в "дорогоцінної здатності руки" зрячі не потребують і не розвивають дотик. У наших дітей неповноцінне зір, який дає їм обмежену, а іноді й перекручену інформацію. Вони не здатні по наслідуванню оволодіти різними предметно-практичними діями, як нормально бачать однолітки, а в результаті малої рухової активності м'язи рук у них зазвичай мляві або занадто напружені. Все це стримує розвиток тактильної чутливості і моторики рук, негативно позначається на формуванні предметно-практичної діяльності, моторної готовності руки до письму.
Ось чому дітей з косоокістю і амбліопії необхідно вчити прийомам дотикального сприйняття об'єктів, формувати у них вміння виконувати практичні дії, в яких беруть участь зоровий і тактильно-руховий аналізатори, що дозволить навчитися, більш точно сприймати предмети і простір, бути більш активними в процесі гри та навчання.
Завдання, які вирішуються в процесі використання даної технології:
В· визначити умови, найбільш сприятливі для сенсомоторного розвитку дитини;
В· систематизувати корекційну роботу з зорово-рухової і моторної координації;
В· здійснювати корекцію дотику і дрібної моторики;
В· сприяти розвитку зорового сприйняття через систему сенсорного виховання;
В· удосконалювати роботу з корекції образотворчих навичок. p> Для реалізації завдань необхідно створити умови:
В· в групах: розширені сенсомоторні центри з різним дидактичними та ігровими посібниками (допомоги-вкладиші, динамічні таблиці, пазли - колір, форма ...). Рекомендації щодо змісту центру розробляються з урахуванням особливостей зорового сприйняття дітей
В· в центри самостійної діяльності помістили завдання для вдосконалення точності графічних і моторних навичок ("Пройди по доріжці", "Дорисуй", "Вгадай, хто це" тощо)
В· в спортивному залі
Для вдосконалення загальної моторики створено рухово-ігровий простір (з допомогою м'яких модулів, що важливо для дітей з порушенням зору т.к. просторова орієнтація не відповідає нормі, а інтерес до організованої рухової діяльності знижений).
В· Кабінет тифлопедагога:
- одне з центральних місць кабінети займає "Центр сенсомоторного розвитку", в якому зосереджені допомоги для організації пошуково-практичної, пізнавальної та корекційної діяльності дітей; посібники з розвитку сенсорних навичок;
- виготовлені такі посібники як "Кольорове поле", геометричні конструктори і "танграма";
- систематизована спеціальна наочність (фронтальна та індивідуальна) з пе...
