я».
Пропонована Н. Штерн-Брусчвейлер і Д. Штерном системна модель включає в себе базові елементи як бихевиористского підходу (спостережуване взаємодія немовляти і матері), так і психоаналітичного підходу (репрезентації матері і немовляти). Успішне терапевтичний вплив, яке спрямоване на зміну будь-якого з цих елементів, в кінцевому підсумку призведе до зміни кожного елемента системи. Автори вважають, що різні терапевтичні підходи відрізняються один від одного: 1) джерелом отримання клінічної інформації;
) локусом терапевтичного впливу на систему; 3) вибором способу терапевтичного впливу з набору, що включає в себе інтерпретацію, прояснення, моделювання, підкріплення, навчання, підтримку, пораду, перенесення.
Системне уявлення психотерапевтичного втручання дозволяє виділити поряд з відомими і перерахованими вище нові підходи. Так, локусом втручання терапевта можуть бути власні репрезентації терапевта, який з метою більш повного розуміння немовляти під час пасивного спостереження за ним фокусує увагу на суб'єктивному внутрішньому досвіді свого сприйняття немовляти. Ймовірно, манера спостереження та емоційного реагування терапевта може вплинути на дитину і матір. В іншому випадку в присутності матері втручання може бути спрямоване прямо на репрезентації немовляти: вокалізіруя, використовуючи різні звуки, слова і змістовні, відповідні стану немовляти пропозиції, терапевт встановлює з ним вербальні комунікації.
Порівняння різних терапевтичних підходів з абсолютно різними фокусами втручання або на репрезентації матері (психодинамический підхід), або на її поведінку взаємодії з немовлям («керівництво взаємодією») показало, що результати терапії в обох підходах були аналогічними, а терапевтичні зміни значними. Обидва підходи однаковою мірою змінили як репрезентації матері, так і поведінку взаємодії матері і немовляти і симптоми немовляти, що підтверджує припущення про існування системи взаємозалежних і пов'язаних між собою елементів, в якій терапевтичний вплив на один елемент передається і розподіляється по всій системі.
Соціально-педагогічне раннє втручання. Даний напрямок раннього втручання орієнтоване задоволення освітніх, соціальних, психологічних потреб дітей від народження до трьох років та членів їх сімей. Передбачається, що організація програм раннього втручання зменшить вірогідність відставання в розвитку немовлят і дітей раннього віку з груп ризику, підвищить здатність сімей задовольняти їхні особливі потреби, зменшить ймовірність сегрегації дітей та їх приміщення в спеціальні інститути, збільшить можливість їх адаптації та подальшої самостійного життя в суспільстві. Вважається, що розвиток таких програм зменшить витрати суспільства на спеціальну освіту дітей з особливими потребами по досягненні ними дошкільного та шкільного віку.
лекотеку. Зарубіжні моделі служб для дітей груп ризику - концепція лекотеку. В останні двадцять років у світі спостерігається швидке поширення бібліотек іграшок, серед яких виділяються чотири основних типи: а) общинні бібліотеки іграшок; б) лекотеки для дітей з особливими потребами та їхніх сімей; в) бібліотеки іграшок як культурні, соціальні центри та центри відпочинку; г) бібліотеки іграшок напрокат.
Статут Міжнародної асоціації бібліотек іграшок свідчить, що бібліотека іграшок є службою, що надає своїм споживачам можливість спільної гри і прокату іграшок, що пропонує інформацію, підтримку і керівництво. Користувачами бібліотек іграшок можуть бути діти, батьки, члени сім'ї, професіонали, будь-які інші люди незалежно від раси, національності, статі, віку, релігії, мови, наявності або відсутності інвалідності, зацікавлені в грі і іграшках. Для повного розуміння цілей і місця бібліотек іграшок в суспільстві необхідні знання систем соціальної служби, догляду за дітьми, абилитации, особливостей культури суспільства. Функціонування бібліотеки іграшок знаходиться під впливом умов, потреб та рівня розвитку країни, в якій вона організована, політичної, економічної та соціальної ситуації. Іноді така бібліотека є продуктом регіону, району місцезнаходження або навіть творчості окремих ініціативних людей.
Бібліотеки іграшок можуть відрізнятися за віком і рівнем розвитку основної групи обслуговуються дітей, індивідуальні або групові виду обслуговування, залучення батьків, ролі іграшок, кваліфікації бібліотекаря та іншого персоналу, за джерелами фондів, основним цілям роботи. Спільним для всіх бібліотек іграшок є підкреслення ролі гри в розвитку дитини, підтримка і заохочення гри дітей. Оскільки іграшки необхідні для гри, яка стимулює активність та спілкування дитини, то, з точки зору багатьох авторів, бібліотека іграшок пропонує дітям та їх сім'ям куди більше, ніж іграшки напрокат. Більше того, вважається, що через гру бібліотеки іграшок сприяють формуванню у зрост...
