собливу роль у розвитку особистості відіграє з'являється в процесі спілкування потреба у визнанні, яка В«орієнтує дитину на досягнення того, що є значущим в культурі, до якої належить дитина В»[там же.с.47]. Мотиви особистих досягнень, прагнення до самоствердження, самовираженню нерідко спонукають дитину до дій. Про ступінь задоволення цієї важливої вЂ‹вЂ‹людської потреби - потреби у визнанні говорять дитячі почуття, емоції: радість при досягненні успіхів у нелегкій і значущою для них діяльності, від високої оцінки їх авторитетною особою, засмучення (бажана роль в грі не дісталася), образа (В«А мені не дали вірші вчити на утренникВ») і т. п.
Різні форми самоствердження дитини. Серед негативних форм - капризи, упертість. Капризами намагаються утвердитися, як правило, діти ослаблені, безініціативні, які не можуть іншими засобами звернути на себе увагу оточуючих.
На основі прагнення до самоствердження у дітей виникає і мотив змагальний - виграти, перемогти, бути кращим за інших. Особливо помітно це прагнення виявляється у старших дітей, що пов'язано з опануванням ними іграми з правилами, спортивними іграми, які включають в себе змагання.
Цей мотив старші діти вносять і в інші види діяльності. Вони люблять порівнювати свої успіхи з іншими, не проти похвалитися, гостро переживають свої невдачі. Діти вражають оточуючих своїми питаннями, своєї допитливістю, допитливістю. Поведінка дітей цього віку часто визначають пізнавальні мотиви. Однак ця потреба розвивається і проявляється по-різному: в одних вона має яскраво виражену В«теоретичнуВ» спрямованість, у інших - В«практичнуВ» (Л. І. Божович) [1], [2].
Однак як показали дослідження мотивів навчання старших дошкільнят, мотиви, пов'язані з самою навчальною діяльністю, її процесом і змістом, не займають провідного місця. За даними досліджень Л. І. Божович і її співробітників, навіть у першокласників ці мотиви займають третє місце, а у третьокласників навіть п'яте місце.
Поетом своєчасне і правильне використання даних мотивів в організації навчальної діяльності дошкільників, може сформувати стійку навчальну мотивацію, засновану на задоволенні природного цікавості дитини.
Інтерес представляють мотиви дошкільнят, пов'язані з змістом навчання.
Так, Н. Г. Морозова вказує на те, що в дошкільному віці велике значення має емоційний компонент, в підлітковому - пізнавальний. [20]. Г. І. Щукіна вважає, що інтерес до пізнання істотного також не характерний для дошкільника, а починає виявлятися тільки у молодших школярів [24].
Інтереси старших дошкільників, як правило, дійсно обумовлені цікавістю. Привертають уроки з ігровими моментами, уроки з переважанням емоційного матеріалу.
Особливо важливе значення у формуванні поведінки дитини мають моральні мотиви. Вони виникають і розвиваються у зв'язку з засвоєнням і усвідомленням норм поведінки людини в суспільстві і висловлюють ставлення дитини до людям. До кінця дитячого віку в цій групі мотивів все більше місце займають громадські мотиви - бажання зробити приємне, потрібне іншим людям, полегшити їхнє становище, принести їм користь.
Про зароджуються ще в дошкільні роки суспільно цінних мотивах діяльності свідчать і мрії дітей. В«Коли я виросту, я буду ... В»- така тема для малювання була запропонована старшим дошкільнятам р. Мінська. Діти малювали своє майбутнє, себе як представників найрізноманітніших професій, користуються пошаною і повагою в нашій країні.
Таня: В«Я хочу бути вихователькою, як Капітоліна Олександрівна. Вона добра і справедлива, вона говорить дітям, що треба робити, а що не можна В». Сергій: В«Я буду космонавтом, як Юрій Гагарін і Петро Климук. Юрій Гагар ін сміливий, він перший полетів у космос, я теж буду сміливим В».
Саша: В«Я хочу бути шофером. Я намалював, що у мене зіпсувалася машина і я її чиню. Я дуже поспішаю, тому що треба відвезти пісок на будівництво, мене там чекають, і день вже скінчиться до вечора В».
Толя: В«Я буду солдатом тому, що він дуже сміливий, хоробрийВ». Ігор: В«Я буду таксистом. Таксист дуже потрібен людям, коли вони поспішають, може, у них захворіла донька, наприклад. Я і вас підвезу (на адресу експериментатора). Безкоштовно. Мені грошей не треба В»(за матеріалами Л. І. Кубанської). p> Спеціальні дослідження показують, що громадські по своїм змістом мотиви вже в дитячому віці можуть придбати значну спонукальну силу, більшу, ніж мотиви особистої користі чи інтерес до зовнішньої, процесуальної сторони діяльності. Однак мотиви цього типу виникають не спонтанно, а завдяки виховному впливу дорослих [7, c.256].
Отже, в дитячому віці з'являються нові мотиви поведінки. Мотиви ці, однак, не рядоположнимі, вони вступають у певні взаємовідносини, супідрядності. Супідрядність, ієрархія мотивів є найважливішим новоутворенням у розвитку мотиваційної сфери дитини. В«Тільки в дитячому віці ми можемо вперше виявити ці більш висок...
