і за своїм типом співвідношення мотивів, що встановлюються на основі виділення важливіших мотивів, підкоряють собі інші В»[8, c.156].
Якщо поведінка дитини раннього віку викликається певною ситуацією, домінуючим в момент почуттям, то дошкільник вже вміє стримувати себе. Однак ця здатність формується поступово. p> Н. М. Матюшиної (1987) було проведено дослідження з метою виявлення можливості дітей 3-7 років стримувати свої безпосередні бажання. Піддослідним пропонувалося протягом деякого часу не дивитися на певний предмет. У першій серії дослідів в якості обмежувача виступав заборона дорослого в чистій формі; в другій - отримання заохочувальної нагороди; в третьої - покарання у формі виключення з гри; в четвертій - В«власне слово В»(обіцянка) дитини. Дані цього експерименту представлені в табл. 1. <В
Таблица1. Кількість дітей, що стримують безпосередні бажання під впливом різних В«мотивів-обмеженьВ»
Серія дослідів
Характер мотивів
Вік, років
3-5
5-7
I.
Заборона дорослого в чистій формі
46,7
67,0
II
Заохочення-нагорода
66,7
100,0
III.
Покарання-виняток
66,0
80,0
IV.
В«Власне словоВ»
46,7
80,0
Результати дослідження показали, що дітям 5-7 років легше стримувати свої безпосередні спонукання, ніж їх молодшим товаришам. Відрізняється і спонукальна сила різних мотивів-обмежень. Найбільш сильно діє мотив заохочення, найменш слабким обмежувачем в обох групах виступає заборона дорослого, що не посилений іншими додатковими мотивами.
Мотив В«власне словоВ» робить істотний вплив на більш старших дітей, для молодших дітей він є ще слабким мотивом. На поведінка дітей починають впливати і мотиви морального характеру, але у дітей 3-5 років вони ще слабо виражені.
Дослідження виявило також, що в умовах присутності дорослих та інших дітей діти проявляють більше здатності до стримування своїх безпосередніх спонукань, ніж у випадках поза видимого контролю.
Наявність співпідпорядкованості мотивів дає можливість дитині відмовитися від привабливої вЂ‹вЂ‹в даний момент речі, заняття заради виконання важливішого, хоча і, можливо, більш нудного заняття [7, c.257].
Мотиви діяльності в дошкільному і молодшому шкільному віці поступово перестають бути рівнозначними для дитини, вони набувають певну систему, одні з них починають переважати над іншими. Те, які з мотивів будуть виступати в якості головних, визначить спрямованість усього поведінки дитини. У дошкільні роки стрижень особистості тільки починає складатися, але певна спрямованість в поведінці дитини вже спостерігається. Вона може бути різною від украй егоїстичної, індивідуалістичної до суспільної, високоморальної (звичайно, в межах можливості даного віку).
Вже в дитячому віці в поведінці одних дітей проявляються тенденції творчого типу особистості, а у інших - руйнівного, споживчого. Вихователям і батькам важливо з незначним на перший погляд ознаками помітити прояв певної тенденції у поведінці дітей, з тим, щоб вчасно вміло коригувати розвиток особистості дитини, формувати суспільно цінні потреби і мотиви, забезпечити кожній дитині повноцінні шляхи самовираження і самоствердження [3], [5], [20].
Таким чином, дошкільний вік характеризується інтенсивним розвитком мотиваційної сфери дитини. З'являються нові мотиви, які по своїм характером можна визначити як суспільні, які надають сильне вплив на все поводження дитини. Однак поява таких мотивів залежить від виховного впливу дорослих.
На цьому фоні також актуалізуються пізнавальні мотиви, лежать в основі формування майбутньої навчальної діяльності. І тут важливим буде те, яким чином вихователь, батько або інший значущий дорослий зможе правильно скористатися цією особливістю дошкільника для ефективної організації його навчальної діяльності.
2. Практичне вивчення поведінки старших дошкільників у контексті дієвості у них суспільного і особистого мотиву
2.1 Опис методики та ходу проведення дослідження
Дослідження мотивів поведінки дошкільників проводилося на базі ДДУ № 9 та ЗОШ № 3 м. Солігорська Мінської області. У дослідженні взяло участь дві групи дошкільнят. Перша група в кількості 10 осіб складалася з дітей 5-5,5 років...
