тів пізнання і здійснюється за допомогою мови - в книгах, журналах і т.д. У всьому цьому наочно проявляється соціальна природа мислення. Розумовий розвиток людини необхідно і відбувається у процесі засвоєння знань, вироблених людством у ході суспільно - історичного розвитку. Процес пізнання світу індивідом обумовлений, опосередкований історичним розвитком наукового знання, результати якого кожен індивід освоює в ході навчання, фактично це узагальнення людини з людством. [1, c.164]
Протягом усього періоду шкільного навчання перед дитиною виступає вже готова, що склалася, відома система знань, понять і т.д., відкритих і вироблених людиною в ході всієї попередньої історії. Але те, що відомо людству і не є для нього новим, неминуче виявляється спочатку невідомим і новим для кожної дитини. Тому засвоєння всього історично накопиченого багатства знань вимагає від дитини великих зусиль мислення, серйозної творчої роботи, хоча він освоює вже готову систему понять, причому освоює під керівництвом дорослих. Отже, той факт, що діти засвоюють вже відомі людству знання і роблять це за допомогою дорослих, не виключає, а навпаки, передбачає необхідність самостійного мислення у самих дітей. Інакше засвоєння знань буде чисто формальним, поверхневим, бездумним, механічним. Таким чином, розумова діяльність - Необхідна основа і для засвоєння знань (наприклад, дітьми), і для добування зовсім нових знань (насамперед вченими) в ході історичного розвитку людства. [10, c.90]
Мотивація мислення.
Вивчаючи мислення, як і будь-який інший психічний процес, психологічна наука враховує і в тій чи іншій мірі спеціально досліджує, які саме потреби і мотиви змусили даної людини включитися в пізнавальну діяльність і при яких конкретних обставин у нього виникла потреба в аналізі, синтезі і т.д. (На противагу психології формальна логіка абстрагується не тільки від взаємин мислення з чуттєвим пізнанням, а й від взаємозв'язків розумової діяльності з потребами, мотивами, емоціями). Мислить, думає не саме по собі "Чисте" мислення, не сам по собі розумовий процес як такий. А людина, індивід, особистість, що володіє певними здібностями, почуттями і потребами. Нерозривний зв'язок розумової діяльності з потребами чітко виявляє той факт, що будь-яке мислення - це завжди мислення особистості у всьому багатстві її взаємин з природою, суспільством, з іншими людьми. Досліджувані в психології мотиви мислення бувають 2-х видів:
1) специфічно пізнавальними;
2) неспецифічні.
У першому випадку побудниками і рушійними силами розумової діяльності служать інтереси і мотиви, в яких виявляються пізнавальні потреби (Допитливість і т.д.). У другому випадку мислення починається під впливом більш або менш зовнішніх причин. А не чисто пізнавальних процесів. Наприклад, школяр може почати готувати уроки, вирішувати завдання, думати над нею не з бажання дізнатися і відкрити для себе щось нове, а лише тому. Що він боїться відстати від товаришів і т.д. Але якою б не була вихідна мотивація мислення, у міру його здійснення починають діяти і власне пізнавальні мотиви. Часто буває так, що учень сідає вчити уроки лише з примусу дорослих, але в процесі навчальної роботи у нього виникають і чисто пізнавальні інтереси до того, що він робить, читає, вирішує.
Таким чином, людина починає мислити під впливом тих чи інших потреб і в ході його розумової діяльності виникають і розвиваються все більш глибокі і сильні пізнавальні потреби. [8, c.157-160]
< p> Процес розуміння.
Результатом мислення є розуміння людиною предметів і явищ.
Розуміння - це складна аналітико-синтетична діяльність мозку, спрямована на розкриття внутрішньої суті предметів, процесів і явищ, на усвідомлення зв'язків, відносин, залежностей, які в ній відображаються.
Залежно від характеру пізнавальної задачі та її смислової структури, розуміння може проявлятися у співвідношенні нового об'єкта з відомим, яке має з ним спільні ознаки. Розуміння - це з'ясування причини явища, визначення вихідних принципів і логічних почав розуміння фактів чи розуміння підтексту мовного висловлювання, мотивів, змісту і значення людського вчинку і т.п.
Необхідна умова розуміння будь-яких фактів - достатні знання і життєвий досвід, які є ключовими компонентами цього процесу.
Як підкреслював І.М. Сєченов, "думка може бути засвоєна або зрозуміла лише такою людиною, у якого вона є ланкою у складі особистого досвіду ". Розуміння спирається на асоціативні зв'язки, які сформувалися у попередньому досвіді, і являє собою актуалізацію цих зв'язків. Від їх багатства і різноманітності залежить успіх розуміння.
Асоціація являють собою грунт для продуктивного створення нових асоціацій, замикання нових зв'язків та адекватного відображення причинного, логічної або структурної суті предмета розуміння.
Для розуміння велике значення має поєднання слова з наочними образами, особливо в...
