Урок-дослідження як складова частина формування дослідницького типу мислення учнів і засіб отримання нових міцних знань з математики
В
Модернізація освіти неможлива не тільки без сучасного технічного оснащення освітніх установ, а й, перш за все, без внутрішньої перебудови вчителя. У сучасному інформаційному суспільстві педагог повинен не стільки давати знання , скільки навчити ці знання здобувати . Діти приходять до школи вчитися , тобто вчити себе . Уроки - дослідження вважаю складовою частиною в цьому процесі. p> Перед учителем завжди стояла проблема пошуку ефективних форм і способів навчальної діяльності учнів, які б не просто залучали б їх у дослідницьку роботу, а й сприяли навчанню самої цієї діяльності. У кінцевому рахунку, необхідно так організувати пізнавальну діяльність школярів, щоб процедура навчального дослідження засвоювалася ними разом з тим змістом, на якому воно здійснюється. Дослідницька діяльність є однією з форм творчої діяльності, тому її слід розглядати в якості складової частини проблеми розвитку творчих здібностей учнів. Інтелектуальне і моральний розвиток людини на основі залучення його в різноманітну самостійну діяльність у різних галузях знань можна розглядати як стратегічний напрям розвитку освіти. Розвиток особистості учня, його інтелекту, почуттів, волі здійснюється лише в активній діяльності. Людська психіка не тільки проявляється, а й формується в діяльності, і поза діяльності вона розвиватися не може. У формі нейтрально-пасивного сприйняття не можна сформувати ні міцних знань, ні глибоких переконань, ні гнучких умінь.
Слід відразу зазначити: не слід ототожнювати такі поняття як дослідницька діяльність учнів і урок - дослідження: дослідницька діяльність - поняття набагато ширше, майже не обмежене часовими рамками. Це дослідження з заздалегідь невідомим результатом. Урок - дослідження обмежений тимчасовими рамками - 45 хв. Перед учнями ставиться дослідницька задача, рішення якої, в переважній більшості випадків, відомо (але не учням). Підсумок уроку - нові знання .
Дослідження - один з чотирьох універсальних типів миследеятельності, найбільш адекватно відповідний соціокультурної місії освіти. p> У типовій освітньої ситуації, яка, як правило, визначає характер навчального процесу, реалізується стандартна позиційна схема В«вчительВ» - В«ученьВ» . Перший транслює знання, другий їх засвоює; все це відбувається в рамках відпрацьованої класно-урочної схеми. На уроці - дослідженні ці позиції стикаються з реаліями: немає готових еталонів знання, що настільки звичні для класної дошки. Це ініціює початок еволюції від об'єкт - суб'єктної парадигми освітньої діяльності - спрямованості дії від вчителя до учню - до ситуації спільного збагнення навколишньої дійсності, виразом якої є пара В«колега - колегаВ» .
Урок - дослідження
Під уроком - дослідженням я уявляю собі діяльність учнів і вчителя, пов'язану з рішенням учнями (за підтримки вчителя) творчої, дослідницької задачі (нехай і з заздалегідь відомим рішенням, але незнайомим учням) і передбачає наявність основних етапів, характерних для дослідження в науковій сфері:
• постановку проблеми,
• повторення теорії, присвяченій даній проблематиці,
• підбір інструментів для дослідження і практичне володіння ними,
• обробка отриманого результату, його аналіз і узагальнення, власні висновки. p> Будь-яке дослідження, неважливо, в якій області природних чи гуманітарних наук воно виконується, має подібну структуру. Такий ланцюжок є невід'ємною приналежністю дослідницької діяльності, нормою її проведення. p> Технологія
Відразу зазначу, що технології проведення уроків дослідження (з математики) на основі В«Інструментального підходуВ» я не зустрічав, тому мені складно порівняти переваги або недоліки своєї технології.
Згадаймо, як відбуваються відкриття? Найчастіше відкриття випадкові і від того надзвичайно цікаві як для самих учасників подій, так і для широкого кола неспеціалістів. Адже історія таких відкриттів - свого роду науковий детектив, з тією різницею, що автор - вчений ніколи не знає, чим увінчаються його пошуки. Найчастіше відкриття відбуваються в тих областях наук, в яких для цього можна використовувати інструментарій (речовини, прилади, матеріали ...). Тут створюється якась модель (Конструкція) , впливаючи на яку, вивчаються результати. Математика в цьому сенсі не найперспективніша область для звершення відкриттів, але для проведення уроків дослідження з учнями нам буде достатньо таких математичних інструментів, як дії, тотожності, функції. Ось і весь інструментарій! Ми не збираємося здійснювати відкриття, за допомогою цього набору інструментів учні отримуватимуть (практично самостійно!) нові знання. І щоб домогтися поставленої мети, їм доведеться конс...
