Міністерство освіти и науки України
Кіровоградський державний педагогічний університет
имени Владимира Винниченка
Кафедра практичної психології
Курсова робота з психологии
Роль мислення в процессе успішного засвоєння знань молодших школярів
студентки 35 групи
заочного відділення
Тотк Т
Науковий керівник
Зубченко В.В.
Кіровоград - 2008Зміст
Вступ
Пізнання навколишнього світу почінається з відчуттів, сприймання и продовжується Мислене, Пожалуйста супроводжує усі розумові процеси людини.
Місленнєва діяльність є багатогранною и складних.
Проблемами Вивчення та дослідження процесса мислення Займаюсь Такі вітчізняні психологи, як Л.С. Віготській, С.Л. Рубінштейн, О.М. Леонтьєв, П.Я. Гальперін, Г.С. Костюк, Які дійшлі до висновка, Що саме мислення Забезпечує нам можлівість виходе за Межі чуттєвого, розшірює Межі та глибино нашого пізнання, відображає суттєві зв'язки и відношення между предметами.
Такі Вчені, як П. Гальперін, В. Давидов, Г. Костюк, О. Леонтьєв, Н. Менчінська, Д. Ельконін проводили дослідження для зе ясування закономірностей, послідовностей, умів формирование зрозуміти у процессе шкільного навчання, Намагаючись поясніті мислення індівіда: его природу та перебіг; за якіх умів, як і чому з являється думка, як вона розвівається и вдосконалюється; розкріває закономірності мислення та причини его перебігу.
Таким чином, мислення представляет собою процес опосередкованих ї узагальненого відображення ЛЮДИНОЮ предметів и явіщ про єктівної дійсності в їхніх істотніх властівостях, зв язках та відношеннях. Мислення є одним Із провідніх пізнавальних процесів, его вважають ступені пізнання.
Мислення надає людіні можлівість відобразіті ї зрозуміті НЕ только, что может буті безпосередно спрійняте відчуттямі, а й ті, что переховувати від безпосередно чуттєвого сприймання.
Широка проблематика и зацікавленість процесом мислення прізвелі до актуальності РОЗГЛЯДУ даної проблеми в наш годину и проведення експеримент, спрямованостей на з'ясування уровня и особливую розвитку мислення молодших школярів. Саме від уровня развития мислення покладів успішність процесса навчання и оволодіння знаннями. Тому вчитель винен розвіваті мислення своих учнів. А для цього Йому необходимо володіті методиками, спроможнімі візначіті Особливості розвитку даного псіхічного процесса на різніх етапах онтогенезу, зокрема в молодшому шкільному віці.
Об'єктом дослідження є мислення учнів молодшого шкільного віку.
Предмет дослідження: Особливості розвитку мислення молодшого школяра.
Мета дослідження Полягає в теоретичністю обґрунтуванні особливую розвитку мислення та в практічній Перевірці уровня его развития помощью відповідніх методик.
Завдання:
1. Здійсніті теоретичний аналіз літератури з проблем дослідження мислення.
Віділіті Особливостігри розвитку мислення.
Провести діагностику молодшого школяра.
Підібраті Прийоми для розвитку мислення.
Гіпотеза дослідження: у дітей молодшого шкільного віку переважає високий та середній Рівні розвитку мислення.
Розділ 1. теоретичністю аналіз проблеми мислення
. 1 Наукові підході до дослідження проблеми мислення
Мислення представляет собою процес опосередкованих ї узагальненого відображення ЛЮДИНОЮ предметів и явіщ про єктівної дійсності в їхніх істотніх властівостях, зв язках та відношеннях. Мислення є одним Із провідніх пізнавальних процесів, его вважають Найвищого ступені пізнання [18, 168].
Мислення надає людіні можлівість відобразіті ї зрозуміті НЕ только, что может буті безпосередно спрійняте відчуттям, а й ті, что переховувати від безпосередно чуттєвого сприймання. Известно, например, что Ми не відчуваємо безпосередно інфрачервоніх и ультрафіолетовіх променів, радіохвіль. Мі не можемо спрійняті Справжня величину Землі, ШВИДКІСТЬ руху світла, електричного Струму.
У підходах провідніх вітчізняніх психологів, зокрема Л. С. Віготського, С. Л. Рубінштейна, О. М. Леонтьєва, П. Я. Гальперіна, Г. С. Костюка, можна віділіті Такі ЗАГАЛЬНІ ПОЛОЖЕННЯ относительно трактування мислення як предмета пси...
