тя рук до і після їжі, виробили дуже давно. Однак якщо умови життя людей змінюються і норма стає даремною або починає заважати, то від неї можуть відмовитися. p> З точки зору різних груп людей норми можуть бути позитивними чи негативними. До позитивних зазвичай належать норми, сприяють розвитку групи. Це норми, що підтримують її цілі і завдання, регулюють поведінку, спрямоване на досягнення цих цілей. Зрозуміло, що такі норми позитивно впливають на успішність групової діяльності. Прикладами таких норм у школі є підготовка до уроків, тиша на заняттях, допомога відстаючим і пр. До негативних норм відносяться ті, які заважають нормальному процесу навчання; прогули контрольних, списування, підказки та інші порушення дисципліни, які деякі хлопці оцінюють як своє геройство.
Норми можуть бути різного рівня прояву. Існують громадські норми, прийняті в усьому світі, якою є, наприклад, захист дитинства. Є норми більш вузькі, притаманні тільки в одній країні чи місті, навіть в одній школі. Можуть бути норми, прийняті в слабкий групі хлопців, які, скажімо, вирішили обов'язково ходити на футбол в однаковій формі улюбленого спортивного клубу. І якщо хтось не надів майку відповідного кольору, то всі хлопці будуть проявляти своє невдоволення, показуючи, що він порушив загальні правила.
Кожна норма має свої передумови і передбачає наявність певних умов. Скажімо, ми знаємо, що старшим треба поступатися місцем у транспорті. Однак якщо автобус порожній, то умов для прояву цієї норми немає. Норми виявляються в тих діях і ситуаціях, які мають деяку значимість для оточуючих.
Норми можуть бути писаними і неписаними. Наприклад, всі знають, що підказувати не можна або що погано обливати сусідського хлопчика водою з балкона. Але про це ніде не написано. Ці норми передаються один одному в зауваженнях, які роблять більш старші люди
Норми можуть бути спільними для всіх, безвідносно до особистості людини, а можуть бути особливими, що відносяться лише до обмеженого колу людей, що займають ту чи іншу посаду, або продиктованих професійними правилами поведінки. У бібліотеці, як відомо, всі повинні дотримуватися тиші, але, крім того, у працівників бібліотеки та у читачів є свої особливі норми і правила.
Ми можемо також розрізняти норми за ступенем їх прийняття: деякі норми схвалюються майже всіма людьми, тоді як інші знаходять підтримку лише у незначної меншості. Тому якщо вітати один одного з Новим роком прийнято в усьому світі, то вітати з Днем вчителя або Днем залізничника будуть лише тих, хто має відношення до цих професій. p> Норми розрізняються за ступенем і широті допускаються ними відхилень, а також тих покарань, які передбачаються за їх порушення. p> Таким чином, норма поведінки - це дуже широке поняття. Воно включає в себе і звичаї, і моральні норми, і закони - все те, що дозволяє людям регулювати взаємовідносини один з одним і тим самим полегшувати своє життя.
В
Глава 3. Методики дослідження міжособистісних відносин у групі
Основний шлях дослідження міжособистісних відносин усередині групи - це поглиблене вивчення різних соціальних фактів, а також конкретних вчинків і дій людей, що входять до складу цієї групи. p> Завдання вивчення міжособистісних відносин виникає при роботі з кожним колективом, в тому числі і зі шкільним класом, де повсякденно відбуваються В«соціальні фактиВ» (явища змагання, взаємодопомоги, дружби, сварки, примирення і т. д.). Постійне спостереження за цими явищами дозволяє педагогу вивчити В«помисли і почуттяВ» учнів, а тим самим їх міжособистісні е відносини.
Для дослідження міжособистісних відносин у групі використовують методики, одні з яких призначені головним чином для дослідження групових процесів, а інші - для вивчення особистості і місце кожної дитини у структурі групи. Ці методики спрямовані на кількісний і якісний аналіз досліджуваних явищ і способів обробки отриманого матеріалу. br/>
3.1 Використання дитячого малюнка
Психологи через дитяче малювання шукають можливість проникнути в своєрідний внутрішній світ дитини. Вивченням дитячого малювання почали займатися в кінці 19 століття. Особливо цим питанням стали цікавитися у першій третині 20 століття. p> Популярність цих методик Г.Т. Хоментаускас пояснює кількома причинами:
1. Процес малювання надає виключне розгальмовуються дію на дитину, зменшує напругу, що виникає при психологічному обстеженні, сприяє встановленню емоційного контакту з дитиною. p> 2. Малюнки зручні в застосуванні: по-перше, дитина як би сам фіксує свої дії при допомогою олівця, руху думки. Це дає можливість психологу більше звертати увагу на зміни емоційного стану досліджуваного, відзначати особливості процесу малювання.
3. Рисункові методики - високоінформативне засіб пізнання особистості дитини, що відбиває те, як дитина сприймає себе та інших, які почуття він переживає.
4. Процес малювання особливо при зображе...
