ом, щоб під- готувати дошкільнят до деяких узагальнень накопичених уявлень про тварин, рослинах, сезонні явища в живій і неживій природі, до утворення елементарних понять (наприклад, в середній групі їх підводять до узагальнення уявлень про овочі, фрукти, хвойних деревах, домашніх тварин).
З метою розвитку спостережливості, допитливості, інтересу до природі рекомендується в зміст екскурсій включати такі знання та відомості, які активізують минулий досвід дітей, спонукають їх до порівняння, співставлення. З цією метою дошкільнят знайомлять з рослинами, що показують час і передбачали погоду; за участю птахів і звірів у поширенні насіння дерев, чагарників, трав; з комахами, яких приручив чоловік; з птахами, що гніздяться в земляних норах, на болотах, в каменях.
У старших групах слід включати матеріал, який не тільки доповнює раніше засвоєні знання, але і вступає у відоме протиріччя з ними. Наприклад, діти знають, що восени рослини готуються до зими (скидають листя, припиняють ріст і цвітіння). Зима, а, отже, і її характерний ознака - сніг у дітей асоціюються з холодом, морозом, які згубно діють на все живе. На екскурсіях доцільно показати їм, що рослини готуються не тільки до зими, але і до майбутньої весни, закладаються бруньки на гілках дерев і кущів, у багатьох трав'яних рослин утворюються бутони, з яких навесні з'являться листя, квіти. Таким чином, дошкільнята підводяться до розуміння явищ, які в якійсь мірі суперечать минулим уявленням: виявляється, що холод - одна з умов подальшого розвитку багатьох рослин, а сніжний покрив захищає їх від холоду, а також служить теплою ложем для зайців, тетеруків, глухарів.
Включення знань, які активізують минулий досвід дітей, приходять з ним у зіткнення, протиріччя, сприяє підвищенню продуктивності мислення, розвитку пізнавальних інтересів.
Для того щоб розширити, поглибити, узагальнити уявлення дошкільнят про знайомого об'єкт, явище, розкрити його нові якості, властивості, що характеризують процес зміни, розвитку, організовуються повторні екскурсії в різні пори року, а часто і кілька разів протягом одного сезону. Багаторазово проводяться, наприклад, екскурсії до лісу, парк, на водойму, в полі.
Цикл повторних екскурсій проводиться на розсуд вихователя на окремі об'єкти, найбільш цікаві для даної місцевості. Причому важливо правильно визначити терміни проведення, так як від цього залежить їх пізнавальна насиченість: повторні спостереження доцільно організовувати в той період, коли найбільш яскраво виражені характерні
особливості, якісні зміни того чи іншого предмета, явища.
При розробці змісту екскурсій необхідно виходити з програмних вимог і природного оточення. У кожному дошкільному закладі слід визначити природні і сільськогосподарські об'єкти, ознайомлення з якими доцільно проводити з дітьми тієї чи іншої вікової групи, а також намітити обсяг знань, які мають засвоїти діти. Виходячи з цих умов визначається перелік екскурсій, встановлюється їх послідовність і приблизні терміни проведення. В«При плануванні системи екскурсій рекомендує дотримуватися наступних принципів: вони повинні забезпечити початкове яскраве цілісне вос-прийняття предметів і явищ природи, що диктується вирішальною роллю емоційного фактора у пробудженні і виникненні у дітей інтересу; повторні екскурсії слід намічати в той період, коли в спостережуваному об'єкті, явищі відбуваються помітні і якісні зрушення; поступове ускладнення програмного змісту екскурсій повинен йти по двох лініях: розширення кола спостережуваних явищ і послідовне поглиблення і узагальнення знань про одних і тих же об'єкти, явища; чітка послідовність екскурсій і взаємозв'язок між, ними. В»(4; с.18)
На кожній екскурсії виховні та освітні завдання вирішуються в єдності. Тому при її плануванні намічається обсяг знань, умінь для засвоєння дітьми, а також продумується, які почуття, якості особистості будуть розвиватися.
При цьому важливо, щоб на екскурсії ставилися і вирішувалися завдання виховання у дітей дбайливого ставлення до природи, залучення їх у доступну природоохранительную діяльність дорослих (наприклад, участь у догляді за лісонасадженнями, в підгодівлі диких тварин, в сезонних роботах в саду, парку і т. д.
Реалізацію вимог до планування можна проіллюстрі-ровать на прикладі осінньої екскурсії в плодовий сад (середня група): В«Дізнаватися і називати відомі дерева, зазначити, які зміни відбулися з ними (закінчилося цвітіння, з'явилися плоди); вчити визначати стиглі плоди, відрізняти їх за смаком і формою; активізувати словник; вчити розповідати про побачене; виховувати повагу до тих, хто доглядає за садом В»(3; с. 132)
Результативність екскурсії багато в чому визначається тим, на-скільки чітко розроблена її структура, визначені мета, методика організації та проведення кожного етапу.
Перший етап - підготовчий. Як показує сама назва, виховно-освітня робота в цей період спря...
