мована на те, щоб організувати дітей, виявити їх досвід, поставити перед ними мета майбутнього спостереження, створити емоційний настрій, порушити інтерес. Підготовча робота починається за кілька днів до екскурсії, а завершується безпосередньо перед її початком, коли педагог нагадує вихованцям про правила поведінки.
Другий етап - організація пізнавальної та практичної діяльності дітей. Його результативність залежить від методів і прийомів виховання і навчання, які використовує вихователь. Основний із застосовуваних методів - це спостереження об'єктів і явищ природи, супроводжуване поясненнями і направляється питаннями вихователя, які умовно можна розділити на три типу:
- націлюються увагу, що вимагають констатації фактів (Назва предмета, його частин, якостей, властивостей, дій);
- активізують, що вимагають порівняння, зіставлення, розрізнення, узагальнення;
- стимулюючі творчу уяву, спонукають до самостійних висновків, міркуванням.
Запитання першого типу переважають на екскурсіях, забезпечують початкове ознайомлення з явищами, об'єктами природи, так як вони допомагають дітям уточнити свої уявлення, висловити свої знання в слові. Наприклад, на першій екскурсії на луг (старша група) вихователь задає питання: які лугові рослини ви знаєте? У яких рослин жовті (білі, сині) квіти? Які квіти мають сильний запах? Яких комах ви знаєте? Як називається метелик з жовтими крилами? Як називаються комахи, схожі на метеликів, але меншого розміру?
Широко використовуються і питання другого типу, що активізують пізнавальну діяльність дітей і сприяють формуванню у них розумових дій. Питома вага цих питань зростає на повторних екскурсіях, коли об'єктом спостереження стають знайомі предмети та явища, придбали лише нові властивості і якості. Тому педагог часто ставить питання, які потребують встановлення зв'язків, відносин, порівняння минулого стану об'єкта, явища з сьогоденням. Так, на пов-битим екскурсії до лісу (середня група) вихователь пропонує дітям спочатку згадати, що вони бачили в лісі в Минулого разу, потім розповісти, яким ліс став тепер, що в ньому змінилося.
Запитання, розвиваючі творчу уяву, використовуються в основному в роботі з дітьми старшого дошкільного віку. Так, взимку в листяному лісі вихователь може поставити їм запитання: як ви гадаєте, в якому лісі зараз світліше: у листяному або хвойному? Чому? p> Значне місце займає в ході екскурсії в природу виконання дітьми різноманітних практичних завдань, що випливають з її змісту і забезпечують дієве пізнання тих предметів, явищ, які діти спостерігали раніше. Найчастіше це збір природного матеріалу, призначеного для подальших спостережень у куточку природи, для виробів, оснащення занять (Наприклад, шишки для занять з математики). p> При проведенні екскурсій необхідно мати на увазі наступне. Часто діти знаходять у лісі, на лузі, в полі пташенят, ежат, зайчат. Рухомі добрими почуттями, діти хочуть віднести їх в дитячий сад, виходити і виростити. Робити цього не можна. Завдання вихователя полягає в тому, щоб роз'яснити дітям, що ці тварини краще виростуть в природних умовах, вони не покинуті батьками, як здається дітям. Якщо навіть вони не знайдуть свій В«дімВ», їх виходять птахи, звірі, що живуть у лісі. А якщо їх вирвати з звичних умов, то вони можуть загинути.
Наприкінці екскурсії доцільно організувати дидактичні ігри, які в цікавій формі закріплюють засвоєні знання. Так, у лісі проводиться гра В«Знайди дерево по листуВ» (старша група), після знайомства з городніми культурами - гра В«Дізнайся за описомВ» (середня група).
На сільськогосподарських об'єктах організовуються спостереження трудових операцій, знайомство з матеріалами, інструментами, технікою та машинами. З дітьми розмовляють дорослі. Вихователь заздалегідь готує таку бесіду, визначає її зміст. Наприклад, на фермі доярка розповідає
про корів і телятах, за якими вона доглядає, про техніку, що полегшує працю.
Третій етап екскурсії - заключний. Він охоплює всю послеекскурсіонную виховно-освітню роботу, спрямовану на поглиблення, систематизацію та узагальнення знань, набутих дітьми, на усталення та подальший розвиток їх інтересів, формування творчих здібностей у процесі освоєння і переробки вражень, отриманих від спілкування з рідною природою.
Таким чином, екскурсії в природу є ефективним, засобом виховання і навчання, оскільки в їх процесі здійснюється гармонійний розвиток всіх сторін особистості дошкільника. У спілкуванні з рідною природою формуються основи матеріалістичного розуміння навколишнього світу, виховуються моральні та естетичні якості, пробуджуються добрі почуття. Виховувати у дітей інтерес і любов до рідної природи - значить ростити її вірного друга, майбутнього турботливого господаря багатств своєї Батьківщини.
В
2. Практична частина.
Конспект екскурсії на луг
<...
